教案温度和温度计教学设计.doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放《温度和温度计》教学设计一、任务分析本课是《热与能》单元的第一节，由3个活动构成：观察温度计，摄氏温度的读写，正确使用温度计。初二的学生对温度已经有初步印象，对温度的单位、温度计的读数也有初步了解，但学生动手实践的能力、分析归纳能力不强。温度和温度计这部分内容在预备年级的《科学》课本中已经涉及，但涉及的内容较基础，而且停留在理论层面；班级中的学生有一半以上上课思维比较活跃，能积极参与到课堂的讨论中，并大胆发表自己见解，对老师拓展的内容相当感兴趣；大部分的学生数学基本功扎实，对上课内容中涉及的数

2、学知识能快速反应；对动手操作物理实验，大部分学生持有迫不及待的心情，急于动手操作，急于获得结果，在以前的体积测量、质量测量等实验操作时，总是测量时马上读数，而温度计测量时不能马上读数，因此我认为本班学生可能会对为什么测量时不能立即读数会存在问题，所以我认为本节内容的难点应该是理解“待温度计示数稳定后再读数”。二、教学目标1、知识与技能（1）知道温度的含义。（2）知道温度计的构造。（3）学会温度计的使用方法。2、过程与方法通过实验探究，掌握温度计的使用方法，经历提问、猜想、探究、归纳、应用的实验探究过程,认识研究物理规律的科学方法。3、情感

3、、态度与价值观以实验和实例为基础，体验物理探究实验的过程，对身边物理现象产生强烈的好奇心。三、重点难点1、重点：温度计的使用2、难点：理解“待温度计示数稳定后再读数”四、教学资源1、演示实验器材：演示温度计（1支）、水银温度计(1支)、煤油温度计（1支）、体温计(1支)、烧杯(3只)、自来水(若干)、热水(若干)、冷水(若干)2、学生分组实验器材（供小组自主选择）:煤油温度计（1支）、温度计(1支)、体温计(1支)、烧杯(1只)、自来水(若干)。五、设计思路1、本设计的依据和理由由于该班的学生活泼好动，对新鲜事物充满强烈的好奇心，尤其是对

4、物理课中的实验兴趣浓厚，因此本节课设计从实验人手引入温度的基本概念，激发学生的好奇心，引起他们的兴趣。俗话说:"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以愉快的心情去学习和探究。实验以其生动、直观的特点，极易激发学生的好奇心，引起他们的兴趣，并期望能自己动手。因此，本设计一开始就以实验入手引人温度的基本概念。“以趣人境，以谬生疑”这两种方法，使学生一开始就从简单的实验中，发现问题，产生兴趣，通过实践解决问题，学生学得主动、积极，能起到很好的教学效果。2、突出重点、突破难点的策略和方法（1）突出重点的策

5、略和方法为完成本节课的教学任务，学生们能够系统地了解温度的测量工具的知识以及生活中的温度，教师课前安排收集信息（生活体验过程），让他们到课堂上交流，同时利用多媒体展示生活中涉及到的温度。另外一方面，学生动手操作的机会不多，学生也有愿意自己动手操作的特点，所以在这节课安排了学生的探究实验，并从实验中突出重点。（2）突破难点的策略和方法在学习温度计的规范使用时，采用了以谬生疑的教学方法，即没有直接说出正确的操作步骤，而是先由学生来测量一杯热水的温度，之后模仿部分学生的错误操作，由全体同学讨论，指出错误，从而归纳出正确的操作。即，“以谬生疑”，

6、最终分析、归纳出“待温度计示数稳定后再读数”，突破难点。3、本设计的特色或亮点（1）设置问题情景、创造矛盾冲突——引出新课，目的在于培养学生的问题意识和激发学生的探究欲望。（2）充分让学生参与和体验、让学生自我展示和评价，目的在于培养学生利用科学方法进行物理研究的研究能力、实事求是的科学态度，激发学生内在的研究热情，使之感受探索过程和获得成功的快乐。（3）有意让“问题悬置”，本节课打破常规，有意无意地悬置两个问题：温度计的使用方法；体温计和普通温度计的区别。目的在于使课内的学习向课外延伸，让问题刺激热爱物理的学生在课外去思考和研究，为培养

7、真正的“小物理学”而家努力。引入课题问题情景活动2分组实验探究活动3汇报展示归纳温度计的使用方法应用活动4提问、猜想活动1质疑问难活动5六、教学流程七、教学过程（预设）一、情景引入[学生活动1]感受提问猜想1、问题情景：用手去感受热水和冷水请2-3位学生参与实验提问1：让学生把左手放进A烧杯，右手放进C烧杯，过1-2分钟，迅速将两只手同时放进B烧杯中。问感到水温如何?提问2：那么这杯水究竟是冷还是热呢？冷热程度如何呢？1、提出温度的概念2、设问：温度的单位是什么?二、探究温度计的使用方法[学生活动2]学生分组实验探究1、学生实验探究：目的

8、：如何正确使用温度计步骤：学生分组实验，用温度计测水温（巡视：寻找学生实验中的错误方法）学生讨论、分析：（1）教师演示错误的测量方法，让学生发现问题，从而找到正确的测量方法。（2）为什么要等待