教案《摆的研究》教案.doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放五年级科学下册“摆的研究”教案一、导入师：同学们，我们已经知道，在钟表尚未没有发明之前，人们是用日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟等来计时的。虽然这些计时工具能给人们大致的时间，但随着科技的发展和人们生活水平的提高，人们希望有更精确的计时工具。但限于当时科技水平，也没有人去研究，直到在四百多年前，意大利有位17岁的青年叫伽利略有一天他在教堂里做礼拜，突然一阵风吹来，头顶上发出一阵叮叮冬冬的声音，是什么东西在响呢？伽利略抬头一看，原来是悬挂在教堂顶端的一个吊灯在

2、轻微地摆动。这本来是人们常见的事，而伽利略却细心地观察起来，回到家里，他找来了一根绳子和一个重物，模仿“吊灯”，做起了实验，后来人们把这个实验装置叫做“摆”，（板书：摆）摆由摆绳和摆锤两部分组成。（板书：摆绳、摆锤）伽利略的这一观察与实验，不得了，他发现了摆的许多秘密；但由于当时的宗教，伽利略没有最终完成，直到伽利略死后的二十年，一位荷兰科学家惠根斯，根据伽利略的发现发明了钟摆。钟摆的发明大大地提高了计时的精确度。在人类计时器的发展史中，摆的发现是一个重大历史事件。今天老师就想和同学们重复这40

3、0多年前伟大科学家伽利略的研究内容“测量摆的快慢”。让我们回到四百多年前，走进伽利略的世界，去探索摆的秘密好不好？揭题，板题：摆的研究二、摆的操作1、老师边演示边指导，我们把摆锤拉到一定的幅度，这根绳子是用来控制摆动幅度的大小，摆动幅度的大小叫做“摆辐”。（板书：摆辐）轻轻地把摆绳拉直，用手轻轻一放，摆就动起来了。同学们想不想知道我这个摆一分钟摆动几次？2、教师演示摆，让学生数出1分钟摆几次。三、探究一：我们的摆每分钟摆动几次1、指导研究每分钟摆几次的方法。注意摆的方向，以免撞着铁架杆。2、学生

4、分组做摆，测量每分钟摆几次。并完成表一我们的摆每分钟摆动几次（表一）测量次数第一次第二次第三次 大约几次摆动次数    3、反馈4、设疑：看了这些数据，你有什么想法？或者发现了什么问题？每组数字都不一样是什么原因呢？预设：有的认为是摆绳的长短不一样造成了次数不一样。（在摆绳的后面板书：长短）有的认为可能是摆锤的轻重不一样。（在摆锤的后面板书：轻重）有的认为可能是摆的幅度有的大，有的小，摆幅的大小不一样影响了摆动的快慢。（在摆幅的后面板书：大小）我们是怎么来解释的呢？我们认为可能跟摆绳的长短有关系

5、，也有可能跟摆锤的轻重有关系，还有可能摆幅的大小也会影响摆动的快慢。那到底是不是这样呢？想不想继续往下研究？想不想搞清这个问题？四、设计研究计划1、分工：两个组专门研究摆绳长短会不会影响摆动的快慢；两个小组专门研究摆锤轻重会不会影响摆动的快慢；两个小组专门研究摆幅大小会不会影响摆动快慢。2、，设计研究报告分发表格，用三分钟的时间完成表二。我们第小组（表二）选择研究的问题是：摆每分钟摆动的次数是否与有关。我们打算这样研究：不变的条件改变的条件实验方法实验结论3、学生分组讨论完成实验计划书4、汇报改

6、进研究计划五、探究二1、用摆做实验，学生分小组实验 ，并分别完成表格三、四、五我们的摆每分钟摆动几次（表三） 第一次第二次第三次 大约几次较小摆幅    大约次一般摆幅    大约次较大摆幅    大约次我们的摆每分钟摆动几次（表四） 第一次第二次第三次 大约几次一倍重量    大约次二倍重量    大约次三倍重量    大约次我们的摆每分钟摆动几次（表五） 第一次第二次第三次 大约几次较短绳长    大约次一般绳长    大约次较长绳长    大约次 2、学生实验探究、教师巡视指导3、汇报研究

7、成果六、课堂小结  板书设计：摆  摆锤轻重无关 摆幅大小无关摆绳长短有关教后反思：一、《摆的研究》选自教育科学出版社小学《科学》五年级下册“时间”单元中“用摆计时的钟”和“测量摆的快慢”两课的部分内容。我在学习内容、实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。1、学习内容：在原教材中，《摆》共安排三个课时内容：“发现问题并讨论完成方案”、“测量摆的快慢”、“进一步研究当摆长缩短一半时摆快慢的变化”。在实际教学中，我发现：一节课绝大部分时间在讨论方案，可能有它的价值，但学生的学习热情不高

8、。只说不做，学生特没劲。就算方案设计得再严密，但到下一节科学课时，学生能记住多少，还不是要重新复习计划后再实验？针对以上两点，我尝试着对原教材的内容进行整合，将教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流”，所以就设计了这一课《摆的研究》。2、材料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我