小学数学教学论文 简论小学数学课堂学习方式的转变

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1、简论小学数学课堂学习方式的转变     教学，尤其是课堂教学，过去是、当今仍然是小学数学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教师教育观念是否更新、教学行为是否转变，学生学习方式是否转变，关系到学生的自主性、独立性、能动性和创造性是否真正的张扬和提升。《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者、和合作者”。要怎样才能真正在课堂教学中实现这一基本理念呢？怎样才能构建出适应新课程的数学课堂教学方式呢？结合自己的教学实践和这一阶段的研究，我认为，新课程推进下的数学学习方式的构建必须落脚在两

2、个方面，一是教师要构建自己的教学方式，必须转变自己的教学观念，在数学课堂教学中做到变“教”为“导”，二是教师要帮助学生构建恰当的学习方式，在学习中做到变“学”为“探”。　　1变“教”为“导”　　在传统的课堂教学中，往往只强调知识、技能的传授，强调教师对课堂教学的控制，过于强调教师作为传教者的地位和作用，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生完全处于一种被动接受的状态。其实，现代教育观念下的小学教师，要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，要从教室空间的支配者转变为学习活动的引导者。概言之，就是要在课堂教学中变“教”为“导”。　　首

3、先，导在师生关系的转变。传统的师生关系是师道尊严，教师的地位神圣不可侵犯，讲授知识天经地义。长此以往，势必造成对学生个性的压抑和扼杀。现代教育论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间在人格上是平等的，教学活动应在师生平等对话的过程中进行。因此，要真正确立学生的主体地位，在师生之间建立民主平等、相互尊重的关系，教师必须做到以下几点：第一，教师要给自己的角色定位，不能自以为是，高高在上，要尊重学生、尊重学生的个体差异，尊重学生的人格，蹲下来和学生谈话，有时期甚至要虚心地向学生学习，这样才能做到真正意义上的教学相长。除

4、了在教育管理和自身的教学活动等方面必须作出一些改变外之外，还要帮助学生克服一个障碍，这就是对权威的崇拜。这里的权威主要是指教师和教材。因为有了对教师和教材等权威的崇拜，学生在学校中体会更多的是服从，是不加批判地接受、模仿、学习，在其内心很难形成一种独立、自主、创新的意识和勇气，而一旦打破这种盲目的崇拜，学生的自信心、自主性和创造性就将会有一个质的飞跃，他们面前将出现一个崭新的广阔天地。第二，要给班级中的差生群体更多的关爱，用欣赏的眼光去看待遇差生。罗曼·罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。”学生的行与不行，教师起关键作用。

5、在实施素质教育的过程中，教师应树立一种观念，那就是：学生没有不好，只有不同；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子，没有教不好的学生，只有不会教的老师。为此，教师既要在课堂上要挖掘学生的潜力，发现学生的闪光点，多给差生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，从而保持一种充满自信、积极向上的精神状态，又要努力创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交流，有利于意义构建的外部学习环境，让学生在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度和情感体验。　　其次，导在兴趣的激发。在传统的课堂教学中，教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生

6、，仅仅把学生作为教育的客体，学生只是接受知识的容器，毫无兴趣可言，其实，在数学认识活动中，浓厚的学习兴趣对学生的学习起着推动、引导、维持和强化作用。因此，教师要切实做到让学生热爱并喜欢上课，通过加强教学与学生生活的联系，将枯燥的数学知识寓于丰富、生动的活动中，用学生喜闻乐见的形式呈现出来，并采用灵活多样的教法、生动活泼的语言、丰富多样的教学手段，让学生对知识充满兴趣，只要做到这样，学生学习的主动性和积极性何愁不能提高，教学质量何愁上不去。　　再次，导在思路的开拓。新课程的实施中，教师应以组织者、引导者和合作者的身份出现在学生面前，在充

7、分发挥学生主动性的情况下，教师应加强对学生解题思路的点拨与拓宽，加强培养学生的发散思维能力，如采用立足于学生的学习现实，放手让学生试做例题，并鼓励学生尽可能用不同的方法，采用一题多解，一题多变，一题多问，一题多答等方法，经常对学生进行思维发散；又如在教学中巧妙设疑、激疑、质疑，有效激发学生的学习动机，在启迪思维上创新、学生疑惑处启发、思维阻塞处点拨、学习关键处指导，力争达到不同的人在学习上得到不同发展的目的。需要注意的一点是，有些教师的课堂上，总是充满着一问一答的场面，表面上热热闹闹，但细心体会就会发现学生对教学活动的参与还是比较肤浅

8、和被动的：其一，教师所提的问题未必是真正具有启发意义的，学生的参与未必是建立在积极思考的基础上，有些问题纯属烘托气氛；其二，教学活动完全按照教师预先的设计进行，而不是根据学生对知识技能的实际掌握情况灵活调整，教学活动基本