浅谈小学数学教学中如何引导学生进行有效操作

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1、---浅谈小学数学教学中如何引导学生进行有效操作【摘要】动手操作是学生认识活动的基础，对理解知识、发展思维、培养能力、形成积极的学习情感都能起到十分重要的作用。那么，怎样从学生已有的知识经验出发，设计富有思维含量的操作活动呢？教师需要就操作时机的选择、操作活动时空的把握、操作策略的选择、操作后的交流和内化等方面对操作活动进行探索和研究。【关键词】操作作用策略有效新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变上。改革传统的单一、死记硬背、机械训练、

2、被动的学习方式，建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，引导学生在操作活动中学习数学，是课堂改革的一项重要任务。如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，以下是我的一点粗浅认识和体会。一、动手操作的作用1、激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维。动手操作是学生数学体验获取的主要途径之一。“我听见了，但可能忘掉了；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”教学中，当学生思维受阻时，需要开展动手操作、合作交流，让学生在动手操作中相互启发，打开思维的误区，较快、较好寻求到解决问题的办法。例如，一位老师在教

3、学《奇妙的图形密铺》时，解释完什么是密铺，随后教学哪些图形不能密铺时，让学生小组思考、操作、讨论、交流。经过动手操作与交流得出圆形和正五边形不能密铺，因为有缝隙。再问平行四边形和任意四边形都可以密铺吗？学生一致认为平行四边形可以，任意四边形不可以。接着教师发给学生任意四边形的学具，再让学生动手验证，汇报时发现任意四边形可以密铺，随后得出只要密铺的图形几个角加起来是360度即可。由此可见，教学中组织学生动手操作，能使学生有效地掌握数学思维方法，有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

4、可见动手操作、实践探索、亲自参与何其重要。兴趣是积极主动探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入最佳状态。因此，有效的操作活动能够引发学生高度的注意力，激发学生学习的兴趣，进而迸发出惊人的学习热情。2、使学生获得必要的经验和感性认识，更好地理解数学知识。学生学习数学是让学生做数学的过程。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口等活动让多种感官协调参与，使每个----学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。例如，学生学习了梯形面积以后，我出了这样一道题

5、让学生做：请你用橡皮筋在钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：①长----方形有4×3、6×2、12×1;②平行四边形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此启发，其他学生又围出另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。还有学生别出心裁地围出梯形的面积也是12平方厘米，如(1+7)×3÷2、(2+6)×3÷2、(1+5)×4÷2、(2+4)×÷+4×2等等。通过这么简单的操作，学生不仅牢固地掌握了

6、这些已学平面图形的面积计算公式，理解它们之间的内在联系，而且进一步悟出了它们有一个共同的本质特征：即面积应是两个相关长度之乘积。二、引导动手操作的策略1、操作要有适当的引导----理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。有效的操作活动更离不开教师的适当引导。教师对学生的操作活动进行调控和原则性指导，能确保操作活动的顺利进行及其效果。例如在教学圆的面积时，先提出如下问题让学生预习：如果把圆平均分成16分，拼成一个近似的长方形，什么变了?什么没有变?再让学生用预先已经平均分成16份的圆，引导学生对照教材的拼法

7、拼一拼，想一想，并以分小组进行讨论、总结。学生经过动手切拼，亲身体验，共同探索出了长方形和圆的内在联系，即长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径，从而得出圆的面积计算公式。并因势利导让学生观察前后两个图形，从而得出拼成的长方形的周长比圆多了两条半径为解决后面一些习题作铺垫。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等。2、操作要有思维的跟进教师在指导学生操作时，必须把操作与思维活动有机结合起来，不仅要引导学生怎样操作，更重要的是，必须引导学生根据操作