妙用生活器材给力课堂教学

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1、妙用生活器材给力课堂教学浙江省温岭市第三中学汤君富叶富军邮编317500【摘要】浙教版《科学》新课标要求科学课程应贴近学生生活，提倡使用学生生活常见的、常用的材料多做实验。教师应利用生活材料来开发课堂实验，给力课堂教学。利用生活材料来完成的实验证明从生活经验出发进行教学，可以提高学生的学习兴趣，突破科学学习的难点，促成建立科学的模型，激发学生思维的火花，培养学生动手能力和创新能力等，从而有力提升课堂教学效果。【关键词】科学教学生活的材料教学功能农村初中由于科学实验室器材不够齐全，部分学生实验和演示实验会因为器材缺胳膊少腿，想做的实验缺乏器

2、材，导致部分演示实验、学生分组实验都不能正常开设。利用生活随手可得的材料进行实验，可以拉近科学与生活的距离，让学生深切地体验到科学的真实性，感受到科学和社会、生活的关系，从而让我们的课堂充满了生活的气息，强化了科学课堂教学功能。笔者倡导巧妙利用生活材料进行科学实验，由老师和学生自制的教具和学具，很多实验内容可由学生随堂、随时动手做，变被动听为主动学，通过实验促进学生对科学知识的“动态建构”，让学生在动手中学，促进技能的形成，获得更多的直接经验和体验。利用生活材料完成的实验能使科学教学氛围会更加有效、更加和谐。1．妙用生活器材变魔术，提高学

3、习科学的兴趣科学兴趣作为科学素质的一个重要组成部分，是学好科学最佳的动力源泉。它对学生的科学认识过程具有驱动作用，诱发和树立学生正确的学习动机，是初中科学教学成功的重要条件，根据学生兴趣设计随堂实验，提高其自身学习科学的兴趣，为成功学习科学奠定基础。【实验1】“魔力”沉浮子取一只圆珠笔帽下端用透明胶粘上一个五角硬币，将它放入水中刚好能漂浮在水面上（如图1所示），然后装入密封的塑料瓶中，用手挤压它就沉下去了（如图2所示），松手后它又浮上来了。“魔力”浮沉子为什么能沉浮自如呢？请同学上台亲身感受它的沉浮，近距离的观察“浮沉子”运动状况。但是学

4、生理解其中的“魔力”有点困难，笔者演示时，为方便班级中每位学生看到，就打开笔记本电脑的摄像头对准瓶中的圆珠笔帽，投影到大屏幕上。当用力挤压时提醒学生看笔帽中水位的变化，发现越用力挤压时，笔帽中的水位就越高，里面气体的体积就越小，当手松开始笔帽中的水位就下降，空气的体积增加。同学们亲眼所见，相互讨论后得出：当用力挤压瓶子时，瓶内的压力变大。笔帽里的空气被压缩，一部分水进入笔帽，导致“浮沉子”排开水的体积变小，受到的浮力减小，重力不变，浮力小于重力它就下沉了；反之，当松开手，瓶内的压力减小，笔帽里的空气体积增大，“浮沉子”排开水的体积随之增大

5、，受到的浮力也增大，大于它的重力就浮上来了。同学们很好奇，都想来自己感受它的魔力。笔者就布置两人一组做好一个“魔力”沉浮子，同学们很有兴趣，完成作品班级中进行展出和评奖，同学们热情很高，效果很好。2．妙用生活器材制教具，突破科学学习的难点解题训练是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，有些疑难问题，学生百思不得其解，教师反复讲解费尽口舌效果也不是很好。但对有些习题配以简单的学生实验，让学生通过观察分析，形象的理解，使学生学会运用实验的方法来分析和解决问题，激发他们的求知欲望，学生就能正确理解概念。通过实验能很好地突破科学学习中的难点，同时对训

6、练学生解题思维方法是有很大益处的。【实验2】学生在学习额定功率和实际功率的关系时，由于惯性思维总认为100W要比40W的要亮，同学们在练习时屡做屡错。针对这种问题笔者用“220V、100W”“220V、40W”制作串联和并联的电路板各一块，如图3和图4。图3是将“220V100W”“220V40W”并联在220V的电压上，图3中左边灯泡为“220V100W”、右边是“220V40W”。然后接通电源，合上开关。观察哪盏灯比较亮，很快学生就能对上号：“220V、100W”比“220V、40W”要亮。但是不是在任何情况下，100W比40W要亮。

7、然后，再展示同样两灯串联的电路板，如图4所示。图4中左边灯泡为“220V40W”、右边是“220V100W”。接通电源，闭合开关发现，两个灯的亮度都变暗了，而且“220V、40W”要比“220V、100W”亮很多，而且“220V、100W”的灯丝只有微弱的红点，而不能发光，“220V、40W”的灯能发光。这样的实验结果与实验前的想法不同，几种错误的想法不攻自破①“100W”一定比“40W”的灯要亮。②灯泡有电流通过就能发光③灯泡的亮度是不会变化的。大多数同学认为只要有电流通过电灯就能发光的错误观念，马上能扭转原有生活经验中错误思维。只有电

8、流达到一定值时，才能发光。亲眼所见，虽然有电流，但是电阻小的灯泡也不能发光。同学们对实验现象亲眼所见，印象深刻，分析类似问题就会变得有条理。在黑板上画上电路要求同学计算比较一下，印象就更加深刻