三角形地内角和说课稿子

《三角形地内角和说课稿子》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、实用标准文案《三角形的内角和》说课稿阿娜古丽各位领导、各位老师早上好！我的说课内容是人教版四年级数学下册第五单元——《三角形的内角和》。下面，我将从以下几点进行说课：一、说教材本教学内容是安排在学生认识了三角形的概念和分类之后进行的。三角形的内角和是三角形的一个重要性质，它是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系。同时它还是学生进一步学习多边形的内角和以及解决生活中实际问题的基础。基于以上我对教材的认识，我拟定以下教学目标：1、引导学生通过猜、量、算、拼等活动，发现证实三角形的

2、内角和是1800。并会运用这一知识解决生活中简单的实际问题。2、让学生在动手获取知识的过程中，培养了学生的探索精神和实践能力。动手操作把三角形的内角转化为平角进行探索实验，从而向学生渗透“转化”数学思想。教学重难点：使学生了角“内角”的概念，如何验证得出三角形的内角和是1800。二、说教法、学法教法：本节课我利用了文档实用标准文案学法：四年级的学生已经初步具备动手操作和自动探索的能力，因此，本节课，我将重点引导学生从“猜测—验证”展开学习活动，让学生感受这种重要的数学思想。三、教学过程本节课主要通过：复习铺垫→探

3、究新知→练习提升三块内容进行教学。复习铺垫：1、三角形的分类（可以按角分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形这三类）。它为证实无论什么样的三角形都无非是这三类作下铺垫。2、平角：让学生感受平角的构成，以及它的度数是180°。它为把三角形的三个内角转化为平角的度数是1800作下铺垫。3、三角形的概念：是由三条线段围成的封闭图形，组成的三个角是三角形的内角，内角度数相加就是这个三角形的内角和。从而引出本节课题并板书。接着我就带领学生探究新知：首先我出示一个具有争议的小故事，从而设置疑问，激发学生探究新知的心理。带着这

4、样的心理我首先引导学生从2、研究特殊三角形的内角和直角三角形的内角和是180°，那么钝角、锐角三角形的度数也是180°吗？带着问题，我和学生一起3、研究一般三角形的内角和文档实用标准文案猜一猜：钝角、锐角三角形的内角和又会是多少度，学生说说自己的看法。量一量：用测量计算的直观方法探索结果汇报发现有180°、175°、182°……没有统一结果（测量误差）。拼一拼：教师直接示范剪拼钝角三角形，出示它的度数和是180°学生动手操作剪拼锐角三角形，获得它的度数和是180°最终总结：三角形的内角和是180°（板书）也解决了

5、课堂中的疑问4、解决疑问无论什么样的三角形内角和都是180°，没有大小之分。量角器的测量存在误差。学生通过以上探究和验证，带着获得新知的心愉快心情，我立即进行了练习巩固。练习中共安排了五个题，第1题：是已知两个角的度数，求第三个角。它是学习新知后的简单应用。第2题：出示等边、等腰、直角三个特殊的三角形，根据条件，利用新知，解决特殊三角形的内角问题。第3题：已知一个等腰三角形风筝的底角度数，求顶角是多少。它运用数学知识，解决实际生活中的问题。第4题：是以游戏形式，同桌甲同学说出三角形中一个内角度数，让乙同学猜出另外

6、两个角可能是多少度（答案不一），两人再一起验证度数和是不是180°。通过游戏互动，知识得到灵活运用。文档实用标准文案第5题：求多边形的内角和，学生借助辅助线把多边形划分成几个三角形，从而求出一个多边形的内角和是多少。这道题的目的在于让学生的知识得到拓展延伸，让学生真正感受到学习的乐趣。学生学习新知并能熟练运用之后，我就让学生说说自己这节课的收获来结束本课。四、总结整节课我紧紧围绕教学目标，抓住教学重点，通过旧知铺垫，设置疑问并产生矛盾，让学生自主探索问题，通过猜一猜、量一量、算一算、拼一拼最终突破教学难点，让学生

7、发现规律并能解决生活中的实际问题，体会到学习数学的重要意义。文档实用标准文案一、说教材1、说课内容今天我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学四年级下册第五单元第85页的《三角形的内角和》。2、教材分析《三角形的内角和》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第五单元第三课时的内容。本节内容是在学生已经认识了三角形、平角，学会测量角的度数以及学习了三角形的分类的基础上学习的。本课是探索和发现三角形内角和等于180度，为今后掌握多边形内角和及其他实际问题打下基础。3、教学目标根据小学数学教学大纲对四年级学生

8、的具体要求，结合教材特点及学生年龄特征，将本节课的目标制定为以下几点：（1）让学生亲自动手，发现，证实三角形的内角和等于180度，并能初步运用这一性质解决一些实际问题。（2）学生经历自主探索三角形的内角和的过程，通过让学生猜一猜、量一量、算一算、拼一拼、折一折等活动，培养学生观察、发现、和动手实践的能力。（3）学生在参与数学学习活动的过程中，感受数学思想方法，体验数学的魅