梯式导学作业提高预习有效性

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1、梯式导学作业提高预习实效性——小学低段语文课前导学有效性的实践研究一、研究背景1．基于理论的观点萌发皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”由此可见，预习已成为人们公认的一条基本教学经验，成为学习成绩突出学生的基本学习经验，也几乎成为一项教学常规。老师们深知，上课的45分钟极其重要，要努力提高上课的效率，预习是一

2、个重要因素。做好了课前预习，我们便能从整体上把握新授课，更容易顺着开始的思路走。预习时对重难点进行标记，听课时就更具针对性，起到事半功倍的效果。于是，预习课文成了学生一项经常性的家庭作业了。2．基于案例论的现状思考一次，我像往常一样开始检查预习情况。我说：“昨天傍晚教大家预习了第四课，课文读通了吧？我们来请几位同学读一读。”还是和以前一样，又是这几位比较积极的学生举手了，我请了其中几位学生来分段朗读课文。当请到**同学朗读第三段时，有个词“一瘸一拐”不会读，于是我就请了旁边的**同学来指导朗读这个词语，该同学学习成绩一向优秀，只是平时比较胆小，很少举手

3、。这次也想给她机会表现一下。没想到该生一站起来，支支吾吾，把“一瘸一拐”读成“一肉一另”，搞得全班哄堂大笑。看来对这个生字新词没有预习过。对于该生的学习，我向来放心，没想到她也会偷懒。看来得好好查查，不查不知道，一查不得了，半数同学不能认完所有生字，朗读课文更是漏洞百出。我回办公室一问，老师们都有这样的困惑，预习作业难以布置，更难以检测。3．基于调查的数据分析对于这样的现象，我决定做一次深入的调查研究。通过问卷调查，对学生预习现状得到了如下结果（1）一、二年级学生对预习的期望较高，78％的学生认为预习重要，64％的学生认为对学习有帮助，反映出学生想通过

4、预习来帮助自己更好的学习。（2）偶尔预习的和不预习占了69％，认真预习的只占31％，即使预习也是因为老师要求。学生在学习中能够主动预习的不多，说明学生的重视不够，或者说是自主学习习惯没有养成，自学能力尚弱。（3）老师的有效指导不佳，监督力度不够。68%的学生认为预习不需要老师的指导。而学生不预习的原因老师的因素占了主要因素。（4）预习方法单一，缺乏科学性和有效性。多数学生认为预习就是朗读课文，勾画字词，查字典。没有掌握预习的方法，没有真正认识到预习对他们学习的重要性。4．基于问题的综合剖析我通过调查、分析和自我反思，发现了预习中存在着许多问题。主要表现

5、在以下几个方面：（1）学生方面：自觉预习意识不强，主要表现在：部分学生不能积极主动地、有计划地进行预习；部分学生的预习作业完成情况较差，毫无质量可言，大多是出于应付老师；部分学生预习，还离不开父母的督促，他们主动探究、获取知识的意识不强。预习能力较差，主要表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。（2）教师方面：预习目标不明确，学生无从下手。我在布置学生预习时，总是笼统的说今天预习哪一课，读一读课文，认一认生字，有没有不懂的地方打个问号。从没有告知预习的范围以及操作的方法，或者

6、没有针对课文的独特性设计个性预习作业。结果上课时，通过提问，的确有一部分学生预习得很好，也很全面；但有部分学生什么都不知道。问起原因，回答说：不知道预习哪些方面的内容。我在上课时基本上还能照顾到那些差生，不时地提他们一些很基础的问题，但潜意识里没指望他们能学会多少东西，只是让他们意识到我没有冷落他们。我每节课检查学生预习情况时，我也没特别关注过那些差学生，即使他们预习没达到要求，我也只是轻描淡写地说说，不作深入追究。久而久之，他们大概也摸清规律了，索性不预习了，以至于课堂上，那些优生表现得更活跃、更积极、更主动。相比之下，那些差学生就显得微不足道了，也

7、容易被教师忽略。所以，我虽然一再强调预习是多么多么的重要，但由于不能平等地对待所有学生，使得预习不能真正达到预期要求，自然预习效果也大打折扣。（3）家庭方面：很多差学生的家长由于看不到自己孩子的前途，对他们的学习也就失去了信心，监管力度大大降低，孩子回家后，家长不再过问和督促他们学习，放任自流，直接导致学生不仅不能保质保量地完成家庭作业，而且连预习这一重要环节也省略了，又如何谈得上在课堂上有目的、有重点的去听课呢?随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重

8、要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，逐渐成为衡量有