苏教版五年级下册圆的面积教学设计

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1、-第六单元（章）教学设计郭集学校谢辉单元（章）圆共10总课时数课时制教在学习圆形之前，学生已经学习过三角形、平行定四边形、正方形等基本图形，这些学习的过程和积累材的经验是学习圆的基础，本单元主要是认识圆，知道教圆的各部分名称和圆的特征，理解圆的周长和面积的分含义，并能通过转化等思想计算圆的周长和面积，在学学习的过程中，学生要经历猜想、验证等过程，这会析加深学生对数学方法的理解，本单元的学习也是以后目进一步学习圆的有关知识的基础。标学学生对基本图形已经有了一定的认识，尤其是对图形的周长和面积有了一定的理解，这是学习圆的有的情

2、关知识的一个基础，另外本单元的设计从圆的特征到圆的周长，再到圆的面积和圆的面积的应用，由浅入依分深，循序渐进，符合学生认知特征。据析--教（1）、认识圆的特征，知道圆各部分的名称，会画圆，知识理解圆周率的含义，理解扇形、圆心角等概念，理解圆的周长和面积，会计算与圆有关的组合图形的面积，与能解决与圆有关的实际问题。--技能（2）经历直观教学和动手操作，学生在充分感知的基础上，学生经历操作、讨论、归纳等数学活动，进一过程步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念，学生学增强动手操作能力和类推迁移的能力，并能运用所学与的数学知识

3、解决生活中简单实际问题。方法（3）学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强目对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究情感问题的意识习惯。态度标价值--观--1--课时教学设计--课题课时教学目标（三维）教学重点与难点教学方法与手段圆的面积课型第几新授1课时1、学生理解圆面积的含义；掌握圆的面积公式，并能运用所学知识解决生活中的简单问题。2、经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。3、引导学生进一步体会“转化”的数学思想，体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴

4、趣。教学重点：掌握圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。教学难点：理解圆的面积计算公式的推导。探究法、发现法、讲授法。多媒体，--通过“猜想---验证”来展开知识的发生发展的过程，学生主动探使索，并交流，比较，从而概括出圆的面积公式。体分转化方法的价值，用教养成运用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观念和初步的材推理能力。的构想----2--课时教学流程--教师行为一、创设情境，引出问题(5分钟)谈话：（出示圆桌）老师家新买了一张漂亮的圆桌，为了保持桌面的干净，想在上面盖一层桌布，同学们能不能给老师算算，老师需

5、要多大的布才能盖住整个圆形桌面呢？引导学生思考，等学生想要知道圆桌面的面积就可以知道至少需要多少布的时候再次引导想要知道圆桌桌面的面积圆的面积计算公式？今天我们要继续学习圆的有关知识，你还想学习关于圆的哪些知识呢?师：今天我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积）二、探究合作，推导圆面积公式（15分钟）1、渗透“转化”的数学思想和方法。师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？我们先来回忆一下平行四边形的面积怎样计算？平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来？（教师演示）。平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等

6、于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。师：同学们对原来的知识掌握得非常好。你们还记得三角形、梯形的面积是怎样推导出来的呢？刚才我们是把一个图形先切，然后拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？师：出示圆，老师这儿有个圆，圆的面积指的是什么呢？谁愿意比画比画呢?（圆所占平面的大小叫做圆的面积）我们能不能把圆转化成近的平行四边形或长方形，从而推导出圆的面积计算公式吗？2、演示揭疑。师：那我们来做一个实验，把圆平均分成16等份，每一份像什么？你能用这些近--课堂变化及处理学生行为（活动）主要

7、环节的效果圆的面积平行四边形的面积=底×高生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形转化成平行四边形。这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。可以三角形、等腰三角形把这个圆平均分成16份，拼成一个近似的平行四边形。--3--似的等腰三角形拼成近似的平行四边形或长方形吗？拿出老师为你们准备的圆片，那咱们开始吧。你们都拼成了一个什么圆形，谁愿意展示展示，说说你是怎样拼的。师：请看，如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师课件演示）。师：大家想象一下，如果老师再继续分下去

8、，64份、128份、你有什么发现？分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形）3、学生合作探究，推导公式。（1）下面近似的长方形是和这个圆大小一样的圆拼成的。①转化的过程中它们的（形状）发生了变化，但是它们的（面积）不变？②转化后长方形的长相当于圆的（周长的一半），宽相当于圆