关于低年级口语交际的教学

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1、-关于低年级口语交际的教学中和路小学刘利云《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养；是学生语文素养形成与发展之必需。小学阶段（尤其是低年级）正是发展学生口语的最佳时期，可以说发展语言、培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。今天借这次交流的机会，我和大一起就低年级口语交际的教学谈一谈：一、口语交

2、际的教学目标2011版新课标——总体目标与内容对口语交际提出这样的要求具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。1、课标对低段教学提出的要求：1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。根据课标要求我们进行总

3、结提出了低段口语交际的培养目标培养目标：①学会倾听，尊重别人；②表达清晰，语言规范；③答应敏捷，应对自如；④谈吐大方，举止得体。--1--二、口语交际教学的基本策略：把握三大要素,上好口语交际课。要素一：创设交际情境。在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。口语交际是一种语言交际行为，也是一种能力，它是在实践中培养出来的。创设具体的情境，才能产生双向和多项互动的实

4、践过程，“交际”也才可能有其实际意义口语交际是人类的一种交际工具，它和人们的生活血脉相连。离开了真实生活，口语交际就失去了其作为工具的意义，因此，口语交际教学要还原真实的生活情境，创设贴近真实的生活，学生在真实的情境中才能形成实践的能力。如何在口语交际教学中创设情境呢？从现行的低年级口语交际内容看，低年级口语交际的内容分“独白式”和“对白式”两种，我们在上口语交际课时，一方面不能脱离口语交际的实质，既不能单一的“独白式”，也不能限于单一的“对白式”，甚至停留在简单的问答和聊天中。科学的做法是两种方式兼顾，

5、并加以合理调配。在交际内容和教学计划的安排时，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练。另一方面，还要结合低年级学生口语交际的特点，从学生的兴趣和需要出发，科学地用好教科书，创设出浓郁的口语交际的氛围，在现真实的生活情境，从而做到润物细无声。1、实物物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很

6、快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。2．电教创设情境。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，--2--注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《小白兔搬南瓜》说话训练课时，利用多媒体课件，展示“小白兔见到南瓜想办法”“南瓜已经运到家”，将南瓜已经运到家的过程画上大大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔用什么好

7、办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件的可爱画面所吸引，课堂气氛特别活跃，纷纷想出小白兔可能会用的好办法，小组交流后全班又进行了交流，说得头头是道。3．语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。（1）、配乐描述。如教说话训练《愉快的春游》（第四册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发

8、口语交际的欲望。（2）、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。4、表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主