关于低年级口语交际教学的一点认识

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1、关于低年级口语交际教学的一点认识说到口语交际，我们深刻感受到“口语交际选题难活动过程组织难交际当中评价难”。既对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，又对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了挑战。口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但是光会听、会说还不够，口语交际还要注重培养学生的“互动”也就是“倾听、表达及应对”的能力。要让孩子们能够自由愉悦地交流起来。这是最难的一点。小学生写作的培养应该从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中

2、高年级的作文训练打下扎实的基础。从我近几年来的教学实践效果看，我认为低年级的口语交际训练可以从几方面入手和寻求突破。一、创设各种各样的交际情境要使口语交际课上得生动活泼，学生喜闻乐说。就必须注意口语交际的趣味性。除了说话内容要适合儿童情趣外，在课堂教学中还必须注意采用各种形式创设生动活泼的交际情境，使儿童在交际的过程中始终兴趣盎然，在双向互助的语言实践中提高口语交际能力。1、在有趣的游戏中进行交际。适当开展一些儿童喜爱的游戏，既可活跃课堂气氛，又能寓教于乐。让学生在轻松愉快的气氛中练习说话，如“打电话”、“我说你猜”、“

3、吹气球”等等。现以“给动物贴画”为例进行说明。教师先在黑板上出示熊猫、小兔子、老虎的不完整的图画，然后让学生分别把三种动物的残缺部分说一句“××身上长着××样的××。”在各组中开展比赛。看哪组贴得快，贴得好，而且话要说得完整、连贯。比赛中学生情绪兴奋，发言热烈，动手动脑又动口，师生之间，生生之间交往处于最佳状态。2、在生动的表演中进行口语交际。通过即兴表演，让学生分别演小故事中的不同角色，创设情境，进行练说。如让学生介绍“我到商店买文具”课前，老师布置让学生到商店买自己需要的一些文具。如橡皮、刨笔刀、自动笔等，然后每二人

4、上台表演，一人扮演卖文具的阿姨，一人扮演学生，把买文具的过程表演的淋漓尽致，更激发了学生说话的欲望，学生兴趣盎然。二、挖掘学生潜力，结合教材让学生展开合理性的想象进行口语交际的训练小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶

5、的狼，有的想象大象出现了，用长鼻子把狼卷起来扔进江里淹死了等等。三、利用课文插图及实物对学生进行口语训练低年级的课文内容生动有趣，句子短小规范，而且几乎每篇课文都配有彩色图画。这些图画不仅浓缩了课文内容而且能激发学生观察、联想和说话的兴趣。同时要把观察方法、思维训练隐含其中。我们可以让学生按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。如《蜗牛的奖杯》这篇课文，农村孩子对蜗牛并不陌生，课前让几个孩子捉几只蜗牛带到课堂上，让学生观察蜗牛的样子，再联系课文内容说说蜗牛为什么会变成现在这个样子，最后让学生说出想对蜗牛说的话。四、营造

6、氛围，让孩子们想说低年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。1、看图导入：课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，点拨学生进行说话训练。如上《这样做不好》时，可以先揭示话题：读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好?教师相机解题，出示图片。)然后学生看图

7、谈话，了解图意。(1)图上的谁做了什么不好的事?(2)在一旁的人正在干什么?（解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。）看到丰富多彩的生活场景的再现，马上就吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望。2、玩后导入：儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。如在上《我会拼图》时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中

8、体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。五、传授方法，让孩子会说教师应该在学生最需要时，相机切实、适当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。一、