高中语文文本解读策略探究报告

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1、-高中语文文本解读策略探究报告重庆市奉节永安中学王见电话:18716576886一、研究背景及意义“课程目标”对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。文本解读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。在教学中如何解读文本,探寻解读文本的一些基本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。二、核心概念的界定文本解读“是一种寻求理解与

2、自我理解的活动,它不只是对客体把握的技术性(方法论)问题,也是主体存在的基本方式。解读,是文本理解的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘,要求读者有创造性的发挥。文本解读的过程也是文本意义的创成过程,目的是领会作者的创作意图。本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语言素养和精神素养。三、研究目标1.探求文本解读的方式和策略。2.提高语文课堂教学效果。四、研究内容1.探索文本解读的关键点，找到既符

3、合新课改，右适合自己的教学和文本解读的方式方法。2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课堂教学效果。五、研究对象1.在文本解读中以自己对文本的解读作为解读的策略探究。在文本解读的运用于教学实践中，以高17级（16）班作为实验班，高17级（11）（12）（13）（14）（15）班为对比班。2.在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点解读，并运用于课堂教学。---0---六、研究方法：1.文献查阅法利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的“文本解读”等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进行整合梳理,寻

4、找新的着眼点进行文本解读。2.行动研究法行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，自我语文教学的方法，为其他语文教师提供参考。3.比较研究法在行动研究的基础上，经实验班和对比版进行比较，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。七、研究成果著名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”可见，语文教师准确的文本解读是上好语文课的前提。作为语文教师，怎样对文本进行的准确而有深度解读呢？笔者以《囚绿记》为例，谈谈几点做法，以见教于方家。(一)细化解读，琢磨文本厚度朱光潜说“慢慢走，欣赏啊！”文本

5、解读的关键是要慢慢品味，慢慢欣赏,怎样才能做到呢？1.紧扣文本内容，梳理行文思路面对一篇课文，首先就要潜心阅读全文，整体把握，梳理文本的内容与形式，行文思路与作者情感，弄清文章的思路、主旨。初读《囚绿记》时心里就产生疑问“‘囚’的是什么“绿”？为什么“囚”？读完全文，弄清了“囚”的是常春藤，原因是作者喜欢常春藤的绿色，想把它囚起来“装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”。而且很快就勾画出了文章的结构图：“择绿（1-4）——恋绿（5-6）——观绿（7）——囚绿（8-11）——放绿（12-13）——怀绿（14）”。2.探寻文本主旨，体会作者情感文本的“意义”包含了三个层面：一是作者写

6、作意图，即作者欲在作品中表达的主---1---观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。教材中的选文几乎都是精品佳作，其内涵是深邃宽广的。一千个人眼里有一千个哈姆雷特。文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。通过自己的阅读走进文本，走近作者，还原作者、还原生活、还原情感等，揣摩对比，细细品味，形成自己对文本的理解，然后用文本内容论证自己在解读文章时得到的观点，找到适合的最佳主题。何为最佳点呢？笔者认为，就是思考文本的教育价值，从文本中接受有意义的东西，并

7、把它们“解释”成自己理解世界的方式。细读《囚绿记》就会发现其主体是多元的：①从《囚绿记》中作者对常春藤的称谓不断变化：“绿影”“绿囚”“绿友”,,对常春藤情感的慢慢升华：喜悦、恼怒、敬重、怀念,,我们可以体会到作者爱的主旋律。②本来是生机勃勃的常春藤，却因为“我”的一时私心而“失去了清苍的颜色,,好像病了的孩子。”最后，“我”终于“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，并且把它当作“我”记忆中的“绿友”。体现了作者认为生命是平等的，要尊重生命。③春藤被囚后“依旧