八年级语文下册第一单元第1课《社戏》教学设计新人教版.doc

《八年级语文下册第一单元第1课《社戏》教学设计新人教版.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、社戏教材分析：《社戏》是鲁迅1922年写成的小说。全文原有前后两个部分，课文节选自后一个部分。在这一部分中，作者记述了“我”一段幼时看社戏的经历，表现了对童年美好生活的回忆和留恋之情，歌颂了纯朴的民风和热情的乡民。文章篇幅较长但行文有序、结构严谨，文中的景物描写细腻逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生从这两个方面对课文进行揣摩，是这篇课文教学的重点。文章结尾对“豆”和“戏”的评价、赞美与上文有关描写似有矛盾，标题与主题之间的联系较为隐晦，理解这一问题是本文教学的难点。教学目标：1．理解主题与材料、写景与抒情的关系。2．

2、学习个性化的人物描写方法。3．感悟童真童趣的美好和民风乡情的淳朴美好。重难点：1．理解主题与材料、写景与抒情的关系。2．学习个性化的人物描写方法。教学用时：2课时教学方法：跳读研读法、问题探究法教学设计案例：顺“藤”摸“瓜”法教学设计1．速读课文，整体感知。要    求：（小说三要素）找出文章中人物；用一句话概括全文内容；故事发生的环境。设计意图：《社戏》虽然是一篇短篇小说，但就课堂教学而言，其篇幅仍然是较长的，内容是较多的，因此教师范读和学生朗读都是不适宜的。安排学生默读、速读，一方面是教学课时的限制，也是学生了解小说

3、内容的捷径，还是后面深入理解探究课文的基础。2.顺藤摸藤，理清情节。问题（1）：小说以“社戏”为题，哪些段落直接写看戏过程？（14—21段，赵庄看戏）问题（2）：在此之前还写了内容？（4—9戏前波折—愿望实现；10—13看戏途中——水乡夜色）问题（3）：在此之后还写了哪些事件？（22—30看戏归来——偷豆；31—39戏后余波——送豆）问题（4）：由此可见，标题“社戏”在文中有何作用？由此给我们的写作启示是什么？（是全文的线索，起到勾连故事情节，使文章结构严谨的作用。启示：线索明晰才能结构严谨，要善于用彩线串珠法组织材料，

4、表现中心。）设计意图：“社戏”是这篇文章的线索。在这里，“社戏”也就是情节发展之“藤”，几乎所有情节，都根“社戏”相联系，所以沿着这根“藤”，就能把这个篇幅较长、内容较多的小说情节弄清楚。这就突出了本课的教学重点。43.顺藤摸瓜，探究主题。问题（1）：文章虽然以“社戏”为题，但是不是为了表现“社戏”精彩和对“社戏”的怀念。（不是，对社戏直接描写的段落不多，“我”的观感也并不好。）问题（2）：那么，作者通过社戏，怀念的又是什么呢？结合具体情节谈谈你的看法。（是那里的人：或淳朴善良、宽厚慈爱（老一辈：外祖母、八公公、六一公公

5、），或聪明活泼、胆大心细（双喜），或憨厚朴实、待人诚恳（阿发）；是那里的景：江南水乡月夜所见所闻清新美丽；是那里的风俗人情：热情好客、平等自由；是那里的趣事：掘蚯蚓、钓虾、放牛、偷豆、夜航等。）问题（3）：据此，你认为文中哪些句子能体现这个主题。这些句子在文中有何作用？（第一段：但在我是乐土；最后一段：真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——夜不再看到那夜似的好戏了。在主题表现上，前者更直接，总领后文；后者更含蓄，暗示主题，韵味深远。）设计意图：这个环节是为了突破教学难点而设计的。学生沿着“社戏”这根“藤”，深

6、入探究，才发现作者的写作意图是醉翁之意不在酒，作者是写社戏是假，表现乡情童趣是真。而这正是学生顺“藤”摸出的“瓜”，至此，学生才算真正理解了文章。4.读写结合，技法借鉴。发现美点：请学生以“我最欣赏文中××段描写，理由是……”进行说话训练。借鉴美点：（分组完成）（1）写一段期末考试后回家途中所见，表现得知分数后的心情；（2）用动作描写刻画一个迟到学生进教室的情景。设计意图：这个环节是针对本文10段动作描写、11—12段环境描写设置的，发现美点是感悟、是欣赏、是理解，借鉴美点是实践、是运用、是创新。其目的就是读写结合，学以

7、致用，通过向大作家学写作，提高自己的写作水平。板书设计：略。 顺“瓜”摸“藤”法教学设计1．速读课文，整体感知。要    求：（小说三要素）找出文章中人物；用一句话概括全文内容；故事发生的环境。设计意图：《社戏》虽然是一篇短篇小说，但就课堂教学而言，其篇幅仍然是较长的，内容是较多的，因此教师范读和学生朗读都是不适宜的。安排学生默读、速读，一方面是教学课时的限制，也是学生了解小说内容的捷径，还是后面深入理解探究课文的基础。2.设置悬疑，激发兴趣。问    题：文章结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—

8、—也不再看到那夜似的好戏了。”那么，那夜的豆真的“好吃”吗？那夜的戏真的“好看”吗？请同学们发表你的观点并从文中找出根据来。4设计意图：中学生具有好奇的心理特点，当事物发生某种新异变化时，他们就会情不自禁地去进行探究。根据学生的这种好奇心理，打破常规教学由前往后逐段分析的方法，从课文结尾设疑入手，必然激活课堂、激活学