教育心理学框架.doc

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1、教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象及内容第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展状况1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.学习与教学的要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境。3.学习与教育的过程：学习过程教学过程评价/反思过程。4.学生是学习中的主体，存在群体差异与个体差异，是教育心理学研究的主要范畴。5.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。6.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。7.教

2、学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。8.学习过程是研究的最多，时间最长的部分，是教育心理学研究的核心内容。9.教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。10.简述教育心理学的作用：A帮助教师准确地了解问题B为实际教学提供科学的理论指导C帮助教师预测并干预学生D提供各种研究方法和角度。11.教育心理学的发展时期：初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期

3、（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）。12.19世纪末，美国心理学家桑代克通过对动物的研究于1903年著成《教育心理学》一书，该书主要探讨了人的本性、个性差异与学习心理三大问题，建构了科学教育心理学的体系，桑代克由此被公认为科学教育心理学的奠基人。13.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。14.布鲁纳在1994年美国教育研究会上精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。第二章中学生的心理发展及教育第一节中学生

4、的心理发展概述一、心理发展的含义（一）含义……个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。（二）心理发展的几个基本特征：1、具有连续性与阶段性；2、具有方向性与顺序性；3、具有不平衡性；4、具有个体差异性。二、中学生心理发展的阶段特征乳儿期（0—1），婴儿期（1—3），幼儿期（3—6、7），童年期（6、7—11、12），少年期（11、12—14、15）,青年期（14、15—25），成年期（25—65），老年期（65—死亡）。（一）少年期：主要指初中阶段（11、12—14、15岁）1、具有半成熟、半幼稚

5、的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾；2、抽象思维已占主导地位，但仍以具体形象做支柱，开始出现反省思维；3、思维的独立性、批判性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性；4、心理活动的随意性在显著增长；5、成人感产生，独立意识强烈；6、关心自己和别人的内心世界，同辈间的交往和认同增加，社会高级情感迅速发展；7、道德行为更加自觉，但自我控制力不是很强。（二）青年初期，主要指高中阶段（14、15—17、18岁）1、个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转

6、化，开始出现辩证思维；2、与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展；3、能客观的看待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；4、理想的我与现实的我发生分裂危机，自我肯定与自我否定常发生冲突；5、一些好的意志品质又了较大发展。一、中学生心理发展的教育意义（一）准备学习……又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。格赛尔，个体成长受生理和心理成熟机制的制约。根据学生的身心发展水平进行新的教学，就是教学的准备性原则

7、。（二）关键期……指最易学会和掌握某种技能、行动动作的特定年龄期（洛伦兹）第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。  感知运动阶段（0—2岁）：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽  前运算阶段（2—7岁）：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束

8、缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。  具体运算阶段（7—11岁）：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。  形式运算阶段（11—15岁）：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备