《教育心理学》知识框架整理

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1、《教育心理学》知识框架整理■第一部分：知识框架和巫点提示（共九章）一、教育心理学概述（第一章）二、理论及瓦应用：心理发展理论及瓦应用（第二章）+学习理论及艮应用（第三章）+学习动机理论及英应用（第四章）三、具体领域的学习：知识（第五章）、技能（第六章）、学习策略（第七章）、问题解决能力与创造性（第八章）、社会规范与品徳（第九章）说明：除第一章外，其余八章均有主观题考点。■第二部分：各章知识框架整理一、教育心理学概述1.教育心理学的学科性质不同界说⑴研究范畴：学校教与学情境中的心理现彖；⑵研究对彖：学校教与学情境中人

2、（主要指师生）的心理活动特征和规律；⑶研究特点：通过考察教育教学情境中主体的心理与行为特征来研究其心理活动机制和规律。基本含义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、冇效促进的机制和规律的心理科学，包括三层含义：⑴明确教育心理学研究对象是学校教育教学情境中的各种心理活动的特征、促进机制和规律；⑵学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承扌H者和组织者，教育心理学研究二者不可偏废；⑶教育心理学不但应揭示学校教育教育情境中主体心理活动的特征和规律，而且应该

3、揭示有效促进主体健全发展的心理机制和规律。2・教育心理学的历史发展起源西方在逾越节仪式中，犹太人要把祖先如何走岀埃及的故事讲给后代，根据后代资质不同，故事版本从繁到简也有差别，这被视为西方最早关于个别差异的教育心理学思想。中国最早至少可以追溯到两千多年前的《学记》，提出了“教学相长”、“长善救失”等教学经验，其中的教师心理和教学心理思想己相当丰富了。发展过程创立20C20Y以前背景文化教育的普及；教学要心理学化。标志桑代克是科学教育心理学的鼻祖，他在1903年出版的《教育心理学》标志若教育心理学的诞生，并在此基础上

4、于1913〜1914年扩展成三卷木《教育心理学》，标志着传统教育心理学内容体系的确立，该书被誉为教育心理学发展史上的一个里程碑，备受教育心理学家推崇。迷茫20C20Y-50Y末教育心理学自创立出现第一次“繁荣”Z后，由于盲目广泛从其他邻近心理学科中吸取研究成果來扩充、丰富自己的研究内容，导致教育心理学的研究呈现出忽略口身理论构建、体系不一及内容零散、庞杂、分歧等弱点。选择20C60Y-90Y任务-•是对各派理论内核的选择和研究领域的选择、拓展；二是学科体系的构建。特点内容开始趋于集中，大多数研究都是围绕冇效教与学而

5、组织的。（【注】教学心理学出现）整合20C90Y以来回顾教育心理学TT年发展的历史轨迹,越来越多的教育心理学家意识到:教育心理学发展选择“统一”是艰难的，然而选择“整合”是现实的、必然的，表现为以下几种倾向：⑴理论构建的综合化倾向；⑵研究取向的整体化倾向；⑶研究方法论的本土化倾向。硏究趋势⑴研究取向：从行为范式、认知范式向情境范式转变；⑵研究内容：强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补；⑶研究思路：强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合；⑷学科体系：从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善；⑸研

6、究方法：注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。二.心理发展与教育1・心理发展一般规律与教育基本含义心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程屮所发生的有次序的心理变化过程。主要内容⑴认知发展（皮亚杰、维果茨基）；人格发展（埃里克森、科尔伯格）；⑶社会性发展（艾森伯格、塞尔曼）一般规律连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个别差异性影响因素遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。教育与心理发展的关系⑴教育对儿童的心理发展起主导作用；⑵教育必须

7、以学生心理发展的水平和特点为依据，遵循教学的准备性原则。2.认知发展理论与教育（虫点关注：皮亚杰认知发展的阶段理论）皮亚木八、、的认知发展阶段理论认知发展的实质皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。图式是指儿童对环境进行适应的认知结构（知觉和经验的思维系统或分类），是思维的结构基础框架；可以是非常小、非常特异性的，也可以是更大的、更一般性的；从发展的角度來看，儿童最初的图式是遗传所带來的一些本能反射行为，随着个体思维过程的组织性的加强

8、和新图式的生成，个体的行为也变得更复杂和更适应环境。同化是指儿童把新的刺激物纳入已冇图式之中的认知过程，是皮亚杰从生物学中借用的；是图式发生量变的过程，它不能引起图式的质变，但影响图式的生长；在同化过程中，我们可能不得不扭曲新信息以使它适应旧知识，努力将新的经历与已冇的图式相匹配。事实上，多数情况同时需要同化与顺应这两类过程，也有些时候既不出现同化也不岀现顺