教育心理学-知识点整理.doc

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1、名词解释五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即预备、呈现、联系、统合和应用。水平迁移：也称侧向迁移，指已习得的概念和原理在新的、但不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。产生式系统：程序性知识得到表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。场独立性：一种认知方式，指客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断。问题深层理解：也称问题综合，指在问题表层理解的基础上，进一步把问题的每一陈述综合成条件和目标统一的心理表征。通常包括两个方面：识别问

2、题类型及区分问题中的有关信息与无关信息。模式识别：把输入的刺激的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。弱方法:指不是针对具体学科问题的方法，也称一般的启发式方法，它难以保证问题迅速而有效地解决。技能：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。概念形成：是概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，设计概括和分化两个认知过程。

3、练习：是学习者抱着改进技能和目的而对动作进行的重复。是影响动作技能学习的最重要因素。替代强化：观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。概念同化：是概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。认知策略：是只会技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆和思维的内部控制过程。心理练习：是仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。问题监控：是问题解决者在问题解决过程中对自己的思维过程的意识与

4、监控，其实质是问题解决者的反省认知能力。知识：是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体外，即为人类的知识。产生式是表征程序性知识的最小单位，是条件行动的规则。学习策略是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要对克服的刺激情境。心理定势也称心向，指个体经由学习而积累起来的习惯倾向。它在学习和解决问题中既起积极作用也起消极作用。相同要素说是桑代克提出的一种迁移理论，指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移，所谓

5、共同的成分是指刺激与反应的联结。智慧技能是个体有可能通过言语、数学之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。元认知策略指学习者用来设置学习母的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的策略。问题空间是问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由问题的给定条件、目标和允许的认知操作三种成分构成。态度是个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。形式训练说是基于官能心理学的一种迁移理论，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的

6、产生将是自动的。具体概念是加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念。检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。功能固着指个人在解决问题时所表现的思考僵化想象，只看到某个东西的常用功能，而想不到其他功能。程序性知识指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现简介推测出来的知识，是用来回答“怎么办”问题的知识。变式练习是知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断，在规则学学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。认识论信念是学生对知识与学习的性质的新

7、年，影响学生对策略的选择和使用。问题表面理解是指解题者逐字逐句读懂描述问题的每一个句子。读懂的标志是他能用自己的话重复问题的条件。概括说：贾德提出的迁移理论，认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。观察学习是指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。认知结构变量是奥苏泊尔区分的影响迁移的认知结构的特征，指原有知识的可利用性，原有知识的巩固性及新旧知识的可辨别性。关系转换说是格式塔心理学家提出的一种迁移理论，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁

8、移才能产生。元认知是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。问题表征是问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件，目标和允许的操作。学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。品德是社会道德在个人