教育心理学学习框架总结

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1、教育心理学学习总结第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节.学生的认知发展观一.皮亚杰的认知发展观：（一）建构主义发展观图式→不平衡→不断达到平衡图式：动作或活动的结构或组织适应：同化顺应（二）皮亚杰的认知发展阶段1.感知运动阶段（0~2岁）获得客体永恒性2.前运算阶段（2~7岁）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的自我中心、不可逆性、集中化、3.具体运算阶段（7~11岁）获得物体守恒、随着分类和排序、获得思维可逆性、去集中化4.形式运算阶段（11以后）（三）影响发展的因素成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化二.维果茨基的发展观（一）文化历史发展理论低级心理机能：作为动物进化结果。如基

2、本的知觉加工和自动化过程高级心理机能：作为历史发展结果。以符号系统为中介的心理机能（二）心理发展观由低级机能向高级机能的发展四个表现1.随意机能的不断发展2.抽象―概括机能的提高3.各种心理机能之间的关系不断变化、充足，形成间接的、以符号为中介的心理结构4.心理活动的个性化（三）教育和发展的关系―最近发展区最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距（四）内化学说内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程第二节学生情感和个性发展一.个性与社会化发展（一）埃里克森的社会发展理论1.信任对怀疑（0~1.5岁）―希望品质（安全感）2.自主对羞怯（1.5~3岁）―意志品质（自我

3、控制）3.主动感对内疚感（3~6、7岁）―目标品质（自信）4.勤奋感对自卑感（6~12岁）―能力品质（能力与智慧）5.角色同一性对角色混乱（12~18岁）―忠诚品质（自我认同/不确定感）6.友爱亲密对孤独（18~30岁）―爱的品质（泛爱/过分自我专注）7.繁殖对停滞（30~60岁）―关爱品质（关心他人/自私自利、沉溺于自身之中）8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）―智慧品质（满足感/失望）二.自我意识、自我概念与自尊1.自我意识▲概念：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容，过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。▲两个方面：主体的我―对自己身心活动的察觉，如自我的性格、能力和行为客体的

4、我―被察觉到的我▲结构：自我认识―是自我意识的认知成分。包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价。自我体验―是自我意识在情感方面的表现。具体内容是自尊心、自信心自我调节―是自我意识的意志成分。表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制。2.自我概念自我概念是指个体对自己的综合看法：①是在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建立的②主要受到他人的强化和评价的影响。包括诸多维度：自信、自尊、自我概念的稳定性。自我概念的稳定性：个体改变自我概念的难易程度，他一来与个体信念的发展程度自我概念随着情景和年龄的改变而不断变化发展自我概念是按等级组织的3.自尊概念：个

5、体对自己的价值或者是否接受自己、尊重自己的感受。古柏史密斯体出的培养自尊心的三个先决条件：重要感、成就感、力量感第三节学生的个体差异一.、个体的智力差异（一）智力的心理测量学理论斯皮尔曼提出智力的二因素:单一的一般因素，即G因素；特殊因素，即S因素流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用能力。（二）当代智力的系统理论1.多元智能理论：语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能1.斯滕伯格→智力三元理论人的智力：分析性能力、创造性能力、应用性能力二、个体的学习风格差异

6、学习风格：个体在学习时所具有或偏爱的方式。（一）学习风格的维度（二）常见的学习风格差异1.感觉通道(1)视觉型学习者(2)听觉型学习者(3)动觉型学习者2.认知风格（1）场依存性和场独立性（2）反思性和冲动型（3）整体性和系列性（4）深层加工和表层加工三、社会文化背景及性别差异（一）社会及其背景差异1.文化及其差异2.文化刻板印象3.多元文化教育（二）性别差异1.性别与性别角色2.智力和学业性别差异3.教育中的性别偏向4.避免教学中的性别偏向第三章教师心理第一节教师的角色与特征一、教师的角色1、设计者2、信息源3、指导者和促进者4、组织者和管理者5、平等中的首席6、反思者与研究者7、终身学

7、习者二、教师的特征1、温和的、融合的、理解的―冷淡的、利己的和约束的1、负责的、有条理的、系统的―推脱的、无计划的、潦草马虎的2、激励性的、富于想象力的―迟钝呆板、墨守成规的第二节教师的专业品质1、较高的情感投入2、理解教与学的规律3、具有较高的教学应变能力4、具有良好的个性品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教学信念1、教学效能感概念：教师对于影响自己学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断分类：一般效能感：