初中语文教学论文 解读教材—提高课堂教学实效性的根本

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1、解读教材—提高课堂教学实效性的根本解读教材是教育中一项古老而基础的工作，是教师备课的一个最基本环节，是确定教学目标、重难点、灵活处理教材、构建教学方案的基石，也是有效教学的前提和根本。我觉得解读教材不仅包括对教材的教学内容、编排意图等方面进行个性化的理解和构建，还包括对教材的整个结构体系及呈现序列的解读，和对学生的生活经验和已有知识基础的解读等。就语文教学而言，从横向看，解读教材的范畴有以下几个方面：读课标；读教材；读教材的插图、写在前面及目录；读单元说明、课文及阅读提示；读研讨与练习、读一读，写一写；读写作·口语交际·

2、综合性学习（综合性学习·写作·口语交际）；读课外古诗词背诵、名著导读；读附录及后记；读教师教学用书；读相关教学资料等。从纵向看，我们要从教材中剖析出以下三个方面要素：一是教材的地位和作用；二是把握教材的总体结构和体例特点；三是把握教育教学的三维目标在教材中是如何体现、如何落实的，教材所蕴含的人文素养、重难点及相关的知识点。　　那么我们教师拿到教材后，具体要如何去读，怎样才能真正读通、读懂、读透教材呢？　　一、通读——总揽全局，梳理结构，点面统筹　　语文是最重要的交际工具，是一门工具性和人文性都很强的学科，各部分知识之间的

3、纵横联系十分紧密。教师在研读教材的时候，要处理好整体与局部的关系、点和面的关系，使每一课教学内容、每一个教学步骤，都紧紧扣住教材的编写意图，做到与教材编者的心灵相通。要统揽整套书和一册书，一册书和一个单元，一个单元和一篇课文及写作·口语交际·综合性学习（综合性学习·写作·口语交际）。义务教育阶段语文新教材把“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”有层次、有梯度地分配到各个学段及每一个单元教学中。它们或者前有关联，或者后有呼应，或者二者兼而有之。因此我们需要以整体的视野来解读教材，对全套教材有一个系

4、统的了解。研究教材不能只关注一节课的内容，而应了解整个小学、初中阶段对相关内容的呈现序列，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视和研读，做到“既见树木又见森林”。当你对各个板块的知识脉络分布及学段要求都了然于胸、前后通晓时，你拿到一节课，才能明确该知识在整个小学、初中语文知识体系中所处的位置，从而确定本课应该达到怎样的一个认知高度，把握住课时目标，做到有的放矢。所以，每一个学段、每一个年级的语文教师都应该阅读1-6年级、7-9年级的全套教材，那样会更有助于我们全面深

5、刻地把握每一册、每一个单元、每一节课。　　二、读懂——深钻教材，弄清重点，把握意图　　解读教材，不仅要在宏观上对全套教材有所了解，更要从微观上作深入研究。在完成了对教材的整体把握后，第二步便要“钻”进教材之中，集中精力仔细研读。这一环节大体分两步：一是进行单元知识的解读，了解整个单元知识的框架结构，找出内在规律。读时想一想：本单元以什么主题组织单元？选文有什么特点？联系学生的生活体验理解每篇课文的内容是什么？课文与课文之间有什么内在关系？在阅读方法上有什么要求？指导学生进行综合性学习，教师要清楚在每一个活动阶段应该做什么

6、。然后教师再根据单元说明和课文特点确定这一单元的重点、难点和关键。　　二是进行一篇课文的研读，笔者认为可以从以下几方面入手：　　（1）读懂教材文本　　教师首先要认真研读教材文本，对待文本先要求“入”，即要深入到教材中去，站在教材之上来驾驭它，灵活使用它。任何一篇课文，只读一两遍是很难把课文读懂的。至少要读几遍，要借助必要的工具书（字、词典）先要把课文读通，把不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新词都查查词典，不能有半点含糊。其次要把课文读懂，课文的“味儿”是读出来的，是“煮书”“煮”出来的。浅层次地读懂一篇课文容易

7、（按照教师用书上“人云亦云”，或简单照搬其他教案），要把课文读出自己的心得，甚至读得别出心裁就不容易了。只有我们把文本读了若干遍之后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，当然这要靠领悟，要靠功力，要靠潜心深入文本之中，与作者心灵对话交流。著名小学语文专家　于永正　老师说得好，“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿”。如　鲁迅　先生写的《在仙台》，记叙了藤野检查鲁迅听课笔记的事。这件事的开头是这样交代的：一天，大约是星期六，他使人把我叫到他的研究室……事情的最后，鲁迅写道：第二三天便还我。鲁迅打开一看，改得非常仔细，连文法都一

8、一订正了。为什么　鲁迅　先生在故事的开头要交代“星期六”？“第二三天便还我”，第二天是星期几？第三天又是星期几？那么藤野先生最迟是什么时间改的？他都是在该休息的时间改的！而且改得那么认真！藤野先生是个怎样的人，还要多说吗？都在字里行间！有的教师课堂教学效率不高，就是因为没有读通、读懂教材所致，甚至有的教师根本没怎么读