浅谈瓜分中国的狂潮教材的设计 人教版

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1、浅谈瓜分中国的狂潮教材的设计教材乃教学之本，乃教师教学、学生学习的最主要材料和依据，教学的知识目标和能力目标、思想教育目标都集中而具体地体现于教材之中。这样，它就直接关系着人才的培养。《中国近代现代史》新教材与旧教材相比，优点很多。但事物是没有尽善尽美的，新教材仍存在一些问题有待完善，特别是有些章节内部子目结构不太科学，需要进行调整和补充。因而深挖教材，理顺教材结构，科学合理地设计教材是优化教学的一个重要手段，也是提高教学效率，强化学生学习能力的一个重要途径。下面，本人就《中国近代现代史》第二章第六节《瓜分中国的狂潮》浅谈教材内容的设计。教材主要从四个方面反映了帝国主义瓜分中

2、国的狂潮：第一，争做中国债主；第二，抢夺路矿和办厂权；第三，强占租借地和划分“势力范围”；第四，美国的“门户开放”政策。根据教材安排，教学要点如下：一、争做中国债主二、抢夺路矿和办厂权1.争夺修筑铁路权2.争夺开矿权3.争相开设工厂三、强占租借地和划分“势力范围”四、美国的“门户开放”政策这种结构，四个子目都围绕瓜分中国而设，好像很全面，很合理，但我认为这种结构仅把众多条目一古脑儿罗列出来，没有把它条理化、系统化，不能鲜明体现帝国主义侵略中国的时代特征，存在一些问题：第一，教材第一段介绍的是“瓜分中国的狂潮”的原因，教材仅作一般性介绍，没有单独列为一子目。我们可以把它列出，提

3、纲挈领，引出瓜分中国的两大方面的内容，这样看起来更清楚，更系统，更利于学生理解掌握教材内容。第二，瓜分中国的狂潮，在19世纪末最具时代特征的是资本输出(经济侵略)、强占租借地和划分“势力范围”(政治瓜分)这两个方面，教材都已涉及到，但没有把它条理化，而是仅把具体子目列出，不利于学生从整体上把握。我认为，在授课时，应根据时代特征，把这些子目归为两类列出。根据以上分析，本节内容可调整成三大子目，在三大子目下各包括一些小子目。本人试作如下调整：必要性一、瓜分中国狂潮的原因可能性二、资本输出原因1.争做中国债主目的特点2.争夺路权3.争夺矿权4.争设工厂三、强占租借地和划分“势力范围

4、”租借地1.德国势力范围租借地2.俄国势力范围租借地3.法国势力范围租借地4.英国势力范围割占5.日本势力范围6.美国“门户开放”政策可以看出，调整后的子目结构和原来的比较，整体感更强，结构更合理，逻辑更严谨，条理更清晰，让人一目了然。教材所有内容，都为“瓜分中国的狂潮”这一中心内容服务，教师好教，学生易学。为了检验这新设计方案的教学效果，我随意安排两个班进行对比试验。甲班按教材安排的要点进行教学，乙班按我的设计进行教学。课堂上，从学生和我交流的眼神和学生的表情看，我感到甲班较迷惘，反应也较迟缓。乙班较明朗，反应也较快。整节内容学习完后，配以同样的练习，结果，习题准确率乙班远

5、远超过甲班。课后，我对两班学生进行调查，甲班学生普遍反映头绪多，搞不清楚列强为什么这样瓜分中国，脑中好像塞了一堆乱麻，仅仅知道众多知识点必须记忆，感到好烦人。教学效果事倍功半。乙班学生的反映大相径庭，普遍认为根据教学要点，很快抓住帝国主义瓜分中国的两大特征──经济侵略和政治瓜分，顺藤摸瓜，具体内容一个个跃然纸上，映进脑海，脑中一片明朗，记得清，记得牢，本节课学完后一方面对瓜分我国的列强咬牙切齿，痛恨不已；一方面对腐败无能的清政府痛心疾首，怒其无力抗争，一再丧权辱国。按新设计的教材子目结构上课，确实收到了事半功倍的效果。本节教材内容的调整与实践证明：当现行教材存在一些区分层次、

6、知识结构不尽人意、缺乏立体感时，我们教师在教学中不能拘泥于教材，更不能把教材看得如“圣经”般神圣，而要深入钻研，理解教材，敢于加工处理，甚至重新设计。本节教材内容的调整与实践也反映了教材设计必须遵循如下原则：第一，科学性原则。在调整教材内容时，应该忠实于教材，科学地对待教材，有的放矢，不能为了标新立异而随心所欲地改动教材。第二，整体性原则。世界历史在新航路开辟后，日益联系成一个有机的整体。中国历史的发展变化与世界历史紧密相连。因此，首先应高屋建瓴把中国历史放在世界历史中来考察，让学生在学习历史的过程中更多地感到中国是世界的一部分。如讲述政治瓜分时可补充介绍拉丁美洲被美国独占，

7、非洲也几乎已被欧洲列强瓜分完毕，就剩下中国这一大块半殖民地了，瓜分中国成了列强的头等大事。其次，如果教材受篇幅所限，介绍历史事件难以面面俱到时，教师在教学中可适当增加内容，充实教材，使之构成一个整体。如讲完政治瓜分后，可用几句话概括瓜分对中国对列强的影响。这样，不但能使学生从整体上把握这一历史事件，而且，还能强化学生的情感体验，更好地实现思想教育的目标。第三，系统性原则。教材的每一节内容几乎都可以构成一个体系，标题则是这个体系的中心，所有内容都为这个中心服务，每个子目是这个体系的分支，同时又与自己的小子