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时间:2019-04-13
《蔡林森“先学后教,当堂训练”的背后》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、---一节没有任何“花样”的课这是永威的一节普通课。八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师。上午8点,上课铃响过,准时开始。没有任何的“热身”,直接进入主题。 “同学们,今天我们一起来学习教材第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学习目标——” 随即.多媒体出示:“1.理解同底数幂的乘法性质;2.能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。” 学习目标就是教学目标。 确认每个学生都看完之后,刘老师没有开讲,而是请大家自学:“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质,请大家按照自学指导,立即紧张地自学。” 以下是自学指导: 认
2、真看课本第141页至第142页练习前面的内容,注意: 通过解答第141页“探究”中的问题,理解同底数幂的乘法性质。 例1是如何运用这个性质的? 6分钟后,要检测大家运用这个性质的能力。学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地、慢慢地巡视,偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。大约过了5分多钟,自学结束。老师还是没有讲,而是要“考”大家:做课本第142页的4道“练习”—— …(1)b·b;(2)lOxl0×10 (3)-a·a;(4)y·。2个学生(均为后进生)板演,其他学生在练习本上完成。教师巡视,注意发现学生练习中的错误。这是“检测”,检测学生是否理解了同
3、底数幂的乘法性质,检测他们自学的效果如何----果不其然,扮演的一个学生暴露了问题:-aa=- =a。刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门,有的甚至是a!她什么也没有说。 所有的学生都做完了。她还还是什么也不讲:“同学们,我们一起来看一下黑板上板演的题,这两名学生运用了同底数幂的乘法性质,正确吗?如有不正确的地方,请大家帮助他们更正。”大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答案-a。另一个学生觉得部完全对,进行了补充:-aa=-=-a。再他们进行更正的时候老师不做判断,而是鼓动大家:“请同学们积极动脑思考,这两个同学更正的是否正确,他们更正的依据是什么?还有没有
4、不同的答案?” 又一个学生上黑板更正道:-aa=-=a。 再也没有人要更正了。 刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确,为什么。 讨论的焦点在第3题。 “这3个答案,到底哪个是对的?”刘老师还是没有讲,而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案,为什么。 一个学生说:“正确答案是-a。因为-a与a的相反数相等,所以-a与a的底数相同。因此可以运用同底数幂相乘的性质。” 教师在答案-a的后边批个“√”。 答案是a的学生很快就认识到了自己的错误。“那么谁能纠正答案是a同学的错误呢?” 很简单,一个学生说
5、:“-a≠(-a)≠a。-a·a=-(a)·a=-a≠a”老师引导到一个被孩子们忽略的问题:“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同?”“最后一道题的指数是多项式.而前边几道题的指数是单项式。”“很好。我们来看下面这道题。” 这是道引申题:(a+b)·(a+b)=?---- “谁会做这道题?请举手。” 老师叫了一个后进生。“a+1。” “有不同答案的吗?” 一个学生道:“应该是(a+b)。”“同意的同学请举手。”刷刷刷,所有同学都举起了手。 “为什么?” “(a+b)是一个整体,所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。 “同意的
6、同学请举手。”小手如林。 刘晓书放心了:如果这个变式绝大部分学生都会了,那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。 还有15分钟。她立刻转入最后一个环节——当堂训练。 “同学们,通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗?好,下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力.比一比,谁的作业得满分。” 课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》: 必做题:第89至第90页的第1至第17题; 选做题:第90页的第18题。 要求:书写工整,独立完成。 没有一个人交头接耳,每个人都专心致
7、志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生,只看,不说。 下课铃响,所有学生都把作业本交给老师,课结束。期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。这是一堂没有任何“花样”的课:多媒体只是简单地出示文字内容,教师的语言和教学行为减少到最低程度,绝大多数时间,都是学生静悄悄地看书、做练习,即使是在“更正讨论”环节,也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影,学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”,没有热闹,没有激动。课堂似乎平静如水。----这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入
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