诗歌炼字教案

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1、---【09年语文科考试大纲】《2009年上海卷考试手册》对古诗文鉴赏、评价能力的要求有两点： 1、鉴赏文学作品的文学形象、表现技巧、语言风格等；2、评价作品的思想性、艺术性。【教材分析】 新教材非常重视古代诗歌的鉴赏，高一上第五单元选入了两晋时期的两首诗歌《咏诗》和《饮酒》，高一下第五单元和第六单元一共选入了唐宋时期11首诗歌和一篇汉乐府，从体裁上涵盖了古体诗、格律诗、词，呈现了诗歌形式的多样化，高二上则在宋词的基础上，增加了元曲二首，共六首诗歌，高三上选入的三首诗词。从这个编排情况上来看，新教材对诗词的积累、鉴赏是很重视的。而对诗词的鉴赏，离

2、不开对语言的鉴赏评价，所以，在平时的教学中，我们是十分注重对学生赏析诗词能力的培养的，高三的复习专题，也整理出“语言”赏析一项，也是当前课改背景下，必不可少的一个环节。 【学情分析】我任教的班级，据同学们自己说，最怕做“炼字”题，为什么呢？归结下来，主要还是存在这三个方面的问题：1、不能熟练掌握关于炼字的诗歌鉴赏规律；2、缺乏诗歌炼字的相关知识积累；3、不能准确表达自己的鉴赏思路。【教学设计】针对以上的分析情况，本课的教学目标、教学重难点、教学法和教学过程如下：一、教学目标：1、 知识与技能：了解“炼字”题型并归纳这类题目的解题思路2、 过程与方

3、法：通过练习操练，巩固“炼字”题的答题思路，积累相关的炼字知识3、 情感、态度与价值观：通过鉴赏方法的学习，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，并激发对古典诗词的热爱之情。二、教学重点：归纳解题思路，梳理关于“炼字”的相关知识。（经过两年多的学习，关于诗词的知识有了一定的积累，这一专题更重要的是将学生零散的关于“炼字”的知识进行一次梳理，了解古人作诗时，对语言的锤炼艺术；并针对高考的三种出题形式，逐一加以操练，总结、归纳解题方法。）三、教学难点： 激发学生对古典诗词的热爱，引导学生自觉地去鉴赏更多的诗歌。（语文讲究工具性和人文性的结合，担负着一个文

4、化传承的责任，通过这一专题的学习，一方面要能使学生会做这类题目，更重要的是希望能培养学生对古典诗词更加浓厚的兴趣。）四、教学法：本课主要采用练习、归纳的形式五、教学课时：  拟用两课时，第一课时，重在操练，归纳方法；第二课时，归纳炼字相关知识。六、教学过程：第一课时先简单介绍“推敲”“一字师”典故，让学生了解古人在诗歌创作中，对语言锤炼的重视。引导学生在读诗歌的时候，仔细玩味诗中“传神之字”。对高考“炼字”题的三种形式先分别进行举例介绍，即：1、诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（这是要求直接鉴赏关键词）；例如

5、问：王国维<<人间词话>>中对“红杏枝头春意闹”的“闹”字有这样一个评价,“著一‘闹’字,境界全出”，你认为这个“闹”用得好不好？为什么？2、诗中的“诗眼”“关键字”是哪一个？为什么？（这种要求先找出关键词，并作鉴赏）；例如：“泉声咽危石，日色冷青松”这一联中，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。3、这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（这种是要求作比较鉴赏）。例如：有人说“悠然见南山”中的“见”字是陶渊明《饮酒》的诗眼，用得最妙，如若把它改成“看”“望”等就大失其趣，为什么这样说？在介绍之后，让学生自

6、己试图解答，对这一类题型先自己熟悉。老师再给出参考答案，引导学生摸索总结出这一类题目的解题方法：1、把这个字放回原诗，看它是否有文言现象（例如活用、修辞手法等），如果有，要指出来；2、对这个字进行解释（写景、状物），展开联想，对诗句所呈现出来的画面进行描写；3、表达出了作者的什么情感或有什么表达效果。----例如：王维《过香积寺》中“泉色咽冷石，日色冷青松”句，“咽”、“冷”两字运用拟人、通感的修辞手法,绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象（修辞手法及其作用）。写出了山中的流泉由于岩石的阻拦，发生低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于

7、山林幽暗，似乎显得阴冷。（解释字义，描绘景象）在这个基础上，再就这三种炼字题的命题角度，布置作业，要求学生灵活运用解题思路鉴赏，从而掌握关于炼字的诗歌鉴赏规律。第二课时梳理、积累相关的炼字知识。通过比较这些“传神之字”在词性上的特点，归纳出古人炼字主要是集中在几类词方面：1、动词。如“云破月来花弄影”一句中，“破”和“弄”把云、月、花都拟人化了，赋予了它们丰富的情感和生命，使宁静的画面有了飞动的气势。2、形容词如“大漠孤烟直，长河落日圆”中，“直”写出了烽烟的劲拔和坚毅，“圆”写出了戈壁沙漠上太阳的浑圆，这两个字不仅准确描绘出了沙漠的景象，而且真

8、切地表现出了诗人的感受，给人一种苍茫孤寂的感觉。3、 数量词 如庾信《小园赋》中“一寸二寸之鱼，三竿两竿之竹”，这两句中的数词，既凸显出