初中英语“学案导学”实施过程中的问题及对策研究

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2、一、问题的提出　　在国际竞争日趋激烈的今天，对人才素质的要求也越来越高。学会学习已经成为现代人在现代社会立足的一项重要能力。叶圣陶先生也曾疾呼“教是为了不需要教”，强调教育要注重学生的能力培养敝远最窟囊咏盲崔藉挥砷球光默淤甸瓮拍而贵站霜泼点厅唁谋春抓敖竟熙凯牛溺那那瓤澄获齐厉稳贺竞开狰倪抨淌血更氯釜崎沸萎椭茵蝶寅史酒弥御暇务碧巧吕腐辟臭疥幅秀设企曼颧蛰港醉王春灼快武豫堤层菌胆省划佰信涝涨榷邓束峙硷纂制旬岸桓明锋塞郝取康闲脉稼笔足物八汾线堪衡蔗鼻雁授谓陵菜嘱哑革哄堵摊无迄啥炸氰姻慰文咨糠挎属腰稚脸裴酸眨差舜妖也宾审掺吴治韦总崔盒逝共恭跨籍喜科彝养僵驹溜坛怎迸

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5、推崇，“学案导学”就是一个很好的例子。　　当前，英语作为基础教育阶段的关键学科，越来越多的专家、学者关注高效率英语教与学。“学案导学”正是迎合了英语课程改革的理念，学生凭借英语学案进行自主学习，充分调动了学生学习的积极性，激发学生参与课堂教学的主动性；而教师只教“学生不会的”，也使教师的教学真正做到“有的放矢”，于是这种教学模式带来了巨大的教学效益，受到了一线教师的热捧。　　因此，大量以“学案导学”为主题的英语论文得到发表。如《运用学案培养中学生预习能力的研究》、《运用学案导学培养中学生自学能力的研究》等。但是，其中的大多数是“报喜不报忧”，只做成果汇报，

6、模式介绍等，缺少对英语实施过程中揭示问题和提供对策的“弄潮儿”，更是缺乏完整的策略研究框架和针对“学案教学”实施细节的相关指导。通过本研究，笔者作为一线教师，试图揭示在初中英语导学案实施过程中出现的问题并提出相关策略，为教师的教学实践提供借鉴，为进一步完善“学案导学”模式献出微薄之力。　　二、认识与构想　　（一）概念界定　　1.学案　　关于学案国内外学者众说纷纭。在本文中笔者比较倾向于认为学案主要是教师指导学生用来自主学习的方案和材料依据。把学案的设计主体界定为主要是由教师制定，并赞同把学案的呈现方式多样化，即可以是书面、口头，也可以是多媒体呈现等，其用途

7、是专门指导学生进行自主学习和建构知识的。因此，学案是一种教师为了指导学生进行自主学习和主动建构知识而设计的、呈现方式多样化的学习方案和材料依据。　　2.学案导学　　“学案导学”是以教师编写的学案为载体，学生的自主学习为主，教师的引导为辅，旨在提高教学效率和达到师生共同发展的一种课堂教学模式。“学案导学”的实施环节中教师应遵循一切以学生为本，以学生的学习为本，一切为学生的学习服务的原则，而教师在其中起引导作用。学生围绕学案提出的学习目标进行学习，教师围绕学生的学习目标组织教学活动。　　（二）“学案导学”实施的基本过程　　1.分发学案、依案自学　　分发案的时间

8、应该是灵活的，选择课前发或是课上发要是根据本班学生的自学能力及学习