初中语文教学论文 我看口语交际

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1、我 看 口 语 交 际语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简单又复杂。简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。”口头语言是书面语言的基础。因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。口语交际是以交际为核心，通过交际来训练学生的听说能力。张志公曾经说过：“我们的下一代需要什么样的语文能力呢？他们普遍需要的将是如历史书上描写的智力超常的才子那种出口成章的口头

2、表达能力，因为他们需要用口头语言指挥机器干活，处理工作；那种一目十行，过目成诵的阅读能力，因为要读的东西太多；那种下笔千言，倚马可待的写作能力，因为他们必须在尽可能短的时间里写出要写的东西。”要达到这种境界，自然不能丢弃口语交际的训练。口语交际是通过口头语言进行沟通的一种动态的过程，它不是听与说的简单相加，它是围绕一定的话题，来展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到交流、沟通的目的。在这种互动交流过程中获得信息同时以此来提高表达能力。使之出口便能言语自如，洋洋洒洒；下笔文思泉涌，掷地有声。新课标强调，口语交

3、际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。在语文教学中，要依据学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这 一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法，来训练学生的口语交际能力，从而来真正培养学生的语文素养。一、改变观念，重视口语交际 重视口语交际，是训练听说的关键。  小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海。”故重视口语交际要真正在教学中把它当作一回事来夯实基础。要

4、真正从全面提高学生的语文素养出发，要任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。口语交际的本质是信息、情感等的活动，但在教学中对听话、说话的训练基本上是苍白的：脱离了交际的本质，脱离了语境，脱离了学生的实际生活。练说话基本上就是一张或几张图画，或课本中的插图。口语交际是双向互动的，可以是生与生、师与生的互动。因而要创设教育情境，激活学生思维，激发学生的学习动机，充

5、分为他们展示交际的舞台，提高学生口语交际能力。    重视口语交际教学,要创设民主、平等、和谐的育人环境。教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪。避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽。要亲近学生，让学生敢说乐说。“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及到年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功”。（苏霍姆林斯基）其次要转变教学观念，淡化语文教师

6、的表演欲，还课堂与学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”（荀子），日积月累 ，天长日久，　必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。二、 立足文本进行口语交际 凭

7、借语文教材，加强口语交际训练 。语文教材大多文      质兼美，教材中语言因素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际。循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践。调动师与生，生与生的双向互动活动，实现口语交际。做到师生合作、生生合作。使学生始终在富有个

8、性和积极思维中进行口语交际活动。在活动中，鼓励学生畅所欲言，不要追求答案的唯一性而限制学生的思维。不要回避语文教育教学的模糊性、丰富性、人文性。把一千个读者心中就有一千个哈姆雷特的阅读规律忘得一干二净。应让学生仁者见仁、智者见智。吐一点新解，表一点异议。逐步培养学生的创新思维。江泽民说：“创新是一个民族