初中数学论文：对农村中学数学新课改的一点思考

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1、数学：对农村中学数学新课改的一点思考随着新课程改革的逐步深入，农村中学也责无旁贷地参与到新课程改革中来。但农村中学大多远离都市，地处偏远山乡，经济落后，信息闭塞，教学设施不完善，师资配备不齐，学生的基本素养比城市学生差得很远。所有的这些都给农村中学实施新课改带来了很大困难，行动起来举步维艰。我校自2000年实行新课改以来，教师们积极学习新课改精神，以学生的发展为本，积极落实课改精神，取得了一定成绩。但是也有不少教师“穿新鞋走老路”，没有把新课改精神落到实处。在这几年，我根据自己对新课改的理解、认识，结合自己的教学实践，对

2、农村中学数学新课改作了积极的探索与思考。思考之一：提高认识，更新观念当今世界经济是知识经济，经济发展、国力增强等不在依赖于自然资源或物资力量等物质资料，具有高度科学文化素养和人文素养的劳动者，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。但长期以来，由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了数学学科的基本精神、数学的基本态度和基本方法的培养与训练，忽视了学生未来发展的需要，知识本位、学科本位问题得不到根本的改变，课程内容“繁、难、偏、旧”，课程结构单一，学科体系相对封闭

3、，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，培养的是“高分低能”、缺乏创新意识和创新精神的劳动者。教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。对事物的认识，决定了我们对事物的态度。如果我们对新课改缺乏应有的认识，教学观念不更新，教学方式不转变，学生的学习方式不改变，那么新课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。所以，我们要认真学习，提高认识，更新观念，理解课改精神，看清新课改的必要性和紧迫性。在教学中，我们教师自身不能对农村的学校和

4、学生产生歧视心理，对于学生基础差、知识面狭窄、反应能力较低的事实，更不能自暴自弃，要充分相信学生，学生自己能看懂、学会的教材内容，就应放手让学生自学，布置练习或作业时，尽量避免不必要的提示，让学生独立思考，自主地探索解题思路，最大限度的培养学生自主获取知识的能力，以适应未来社会发展的需要。思考之二：教师角色的转变“师者，传道、授业、解惑也”。千百年来，教师一直被定位为传道、授业、解惑。新课改要求教师放下师道尊严的架子，蹲下来与学生平等对话，由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变成学生学习的合作者、引导者和参与者，成为

5、学生成长的引路人，学生潜能的发掘者，教学内容的研究者，教学艺术的探索者，学生知识构建的促进者，变师长为学生的朋友，指导学生自立学习、合作学习，培养学生个性的全面发展。1、变管理者为组织者长期以来，教师一直是教学活动中高高在上的管理者，师道尊严，学生惟命是从，不敢发表自己的看法。新课程要求教师成为学生主动学习的组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望。在教学中，要依据学生的心理特点和知识水平，把教学过程变为学生渴望探

6、索真理并带有感情色彩的意向活动；要畅通情感信息的流通渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。例如，教学“利息”这一课时，上课时老师从新年的压岁钱入手，使学生在讨论、交流和整理等活动中，明确把压岁钱存入银行的意义，既轻松掌握“利息、本金、利率”等抽象概念，又掌握计算利息的方法。整节课以小组讨论形式，让每一个人都积极参与、发表见解，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，有利于学生思维的发展。2、变主导者为引导者多年以来，教师一直处于“主导”地位，学生则一直处于“主体

7、”地位。新课改要求教师引导学生参与教学过程，使学生得到不同层次的发展。在数学教学中要创设情境，鼓励学生善于提问，善于探究，让学生在质疑、求知、探究的过程中培养其善于思考、善于创新的思维品质。课堂教学应以激发学生提出的问题开始，以产生新问题而终结。“你能提出和××不一样的问题吗？”“你有更巧、更妙的想法吗？”等提问引导学生提出问题、分析问题、解决问题，让学生善于提出问题更是新教材显著的特点，教师更要鼓励引导学生提出有一定深度、开发性的问题。3、变传授者为合作者新课改将改变传统局面，变“师者”为“交流者、合作者”。在教学中建

8、立平等、信任、融洽的师生关系，能够使学生受到激励和鼓舞，得到指导和建议，最大限度地发挥创造才能。教师要拉近与学生的距离，参与学生的学习活动，与学生开展交流、合作，当学生学习的伙伴和朋友，与学生同忧同悲、同喜同乐。在教学活动中，对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生每一次热情的参与都要给予真诚的鼓励；对学生的每一