对高中语文新课改的一点思考

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1、对高中语文新课改的一点思考新课程的推广实施，使语文的教学改革登上了一个新的台阶。但由于种种原因，高中语文教学中的几个老问题仍未改观。一、语文教学目标即高考语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要目的是进一步提高学生的语文素养，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。而在我们的教学中，高考却成了语文教学的终极目的。在高考指挥棒的指挥下，教师“为考试而教”，学生“为考试而学”，“不考的就不教不学”，语文教学变成了无尽无休的高考习题训练课。二、语文考试的分数等于语文水平新的课程改革在教学内容、教学方式和学习方式等方面取得了一些成果，但

2、在教学评价方面，由于难于掌控，还没有大的改变。具体表现为，仍用一张考卷的分数来评定学生的语文水平，几乎没有其他的评价方式。教师评价学生时是看成绩，领导评价教师时往往也是凭借教学成绩，社会评价学校时也是看成绩。这样就把语文教学引向了唯考试是重，而无暇顾及其它。三、语文教学即文学教学具体表现为：认为语文教学就是文学教学，把语文课上成了单纯的文学欣赏课，忽视了高中语文课程的基础性。语文教学决不能仅仅局限于文学教学。《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探宄能力。”语文课的基础

3、性和应用性不应被弱化，而应该与审美和探宄方面协调发展，不能强化一方、偏废一方。四、语文教法就是课堂热闹现在的语文课堂很热闹。按理说这应该是一件好事，可以改变语文课枯燥难上的现象。但这种活跃和热闹的背后却隐藏着空洞和肤浅，形体上的热闹决不等于思维上的活跃，这是把课改的要求庸俗化了。五、对学生进行思维训练就是求异思维和创新思维在具体语文教学实践中，教师对每个学生的发言都持肯定和赞扬的态度，这固然体现了以鼓励为主的教学方式，但是很难听到一个客观而真实的声音，那么科学哪里去了？真理哪里去了？在倡导素质教育、提倡创新思维的今天，在反思我们的教育中存在的不足时

4、，其中让我们痛心疾首的是传统教育中的求同思维，一时间，大家都耻谈对学生求同思维的培养，而张扬求异思维。不可否认求异思维的重要性，但作为思维的方式之一，求同思维就这么一无是处？我认为求异固然是创新，但是求同也是创新，求异应以求同为基础。常言说，不得法者事倍功半，得法者事半功倍。求同思维是培养创造型思维的重要手段之一，因为通过求同，可培养综合概括能力。由于有关事物的内在联系和相互触发的特点，只要记住了一个，就可能带出一串，可见通过求同还能够强化记忆。再者，从不同处求相同之处，还往往能起到一种发现规律性东西的作用。因而培养学生的求异思维决不能排斥求同思维

5、。我们在对学生进行激励和创新思维训练时，决不能以真理的缺失为代价，尽管“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但那仍然是哈姆雷特，决不能变成李尔王。以上是对高中语文教学现状的一些思考。随着课程改革的快速推进，如何真正高效地进行课堂教学，真正使学生学有所得，真正提高学生的语文素养，是每个语文教师面临的重要问题。下面针对这些问题，做以粗浅的探讨：一、正确认识语文我们的语文教育是培养人的教育，是要为学生的“终身学习和有个性地发展奠定基础”的。如果没有这个认识只把语文看成是大学的敲门砖，那么语文教学就会变成支离破碎的各个考点，就达不到语文教学的目的。二、建立一套客

6、观的评价体系这是语文教学改革的突破口，评价体系如果不能从根本上改变，仍然只以分数定水平，课程改革就很难真正有效地进行下去。课程标准在“高中语文课程评价建议”中对课程评价己做了详细的说明，我们要做的就是如何在课程改革中开展、推行和完善这种评价体系。如果评价体系不能配合课程改革尽快实行，那么课程改革就会流于形式、成为空谈。三、教师要与课程同步发展1、充实、完善、提高自己，做一个通才型教师。做通才教师，而不是只懂语文，语文教师要特别重视自我全面发展。2、更新观念，主动适应、参与教学改革。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师应转变观念，真正成为学

7、生学习的服务员、协助者和合作伙伴。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，它要求教师从学生实际出发设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。3、社会要为教师的发展创造环境。社会和学校要为教师的发展创造条件，要对教师进行理论的和实践的指导。课程专家要帮助教师成长，与学校和教师建立稳定的联系，一起研究课改。只有理论和实践相结合，课改才能取得预期的成效。教师只有更新观念，主动适应、参与教学改革，才能在教育、教学实践中更好地帮助学生、指导学生，才能在课内外衔接阅读实践中真正做到以人为本，培养学生的各项能力。在语文教学改革过程

8、中，我们只有边学边做边思考边总结经验教训，才能不断进步！