初中数学教学论文 让数学课堂充满探索、创新的气息

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1、让数学课堂充满探索的气息新课标要求我们在课堂教学中应“激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践”“让学生经历知识的形成与应用的过程”。数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。本文将从以下几个方面探索新课标下的数学教学活动的开展方式。一、用有趣的情境激发学生的探索兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，创设有趣的情境是一个有效的方法。例如

2、在上一元二次方程的根与系数的关系时，我设置这样一个悬念，以引起学生的兴趣：同学们我们已经学会了怎么解一元二次方程，对吗？现在老师这里还有一手绝活，就是我随便拿一个一元二次方程的题目，不用具体地去解它，就能很快知道它的两根之和，两根之积是多少。如果不相信！你们可以随便地出两个题考考我。这时学生会争先恐后地编题考老师。这样就能马上激发学生的学习兴趣和求知欲，为后面发现结论创造一个最佳的心理状态。接着说“你们一定很想知道我的绝活是怎么回事吧？那么好，现在就请同学们写出一元二次方程你们会很快发现我的奥秘”。学生都在积极解答，寻找其中的奥秘。这样，使学生亲

3、身感知一元二次方程的根与系数的关系。让学生亲身体验，感受知识的发生、发展过程。培养了学生的探索精神，变“老师教”为“自己钻”，从而充分发挥了学生的主观能动性。使学生在体验探索成功的同时，对这个定理留下了深刻的印象。相近的例子还有很多，比如“试着分析一下彩票中奖机率”、“棋盘上的学问”等。生活中数学无处不在的特点给了我们教师足够的空间去创设情境。所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣”是学生萌生探索、创新意识和展开创新思维最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的学习与探索的热情才能被充分激发。二、用智力游戏来刺激学生的探索愿望

4、心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学中，怎样把学生的心理调节到最隹状态，促使学生产生弄清事物的迫切愿望，使学生处于一种积极思维的良好状态中？我在教学中经常用智力游戏来刺激学生进行探索、创新。在上中心对称图形的应用时，我提出了这么一个问题：两人在一张圆桌上一人一颗的摆棋子，谁没地方摆了谁就输。你认为，是先摆者赢，还是后摆者能赢？试一试，告诉我。这时学生表现出的热情是前所未有的。有的一人扮演两种角色；有的两人对战；有的观看但时不时的伸手去拿棋子，说这样不行，要那样摆，也有人静观其变，暗中思考……在同学们

5、观察、操作、思考、讨论中，有人兴奋喊起来：“老师，我知道了，先摆者一定赢！”“我先摆在圆心，然后不管对方摆在什么位子，我只要摆在他这颗棋子关于圆心对称的地方就可以了。只要他有地方摆，我就有地方摆，最后肯定我赢！”在充分肯定这位学生的探索精神时，又问：哪位同学能说说，他应用我们数学上的什么知识点？还有哪些图形具备这种特征？刚才的圆桌改成别的图形的时候这个战术还适用吗？……。学生在学习活动中充满了好奇、猜想，为了让学生学习兴趣在好奇与猜想中发展下去，成为持续的恒久的探索、钻研能力，过去我们提倡的是“受之以鱼，不如授之以渔”，那么随着新课标的全面实施，

6、我们更应该引导学生自己探索如何去“渔”如何用不同的方式去“渔”。要鼓励他们要勇于创新，敢于突破常规的思考方法和解题模式，突破直觉的障碍，大胆提出新颖的见解，真正启动创意思维。平时教学中可以用智力游戏引入的例子很多，比如在立体图形、概率的大小比较、游戏的公平与否等都可以。以游戏形式出现，寓教于乐，既有利于学生内化新知，又强化了学生的学习内驱力，促进能力发展。在这种教学模式中，学生会最大限度地张扬出自己的个性。教师应考虑通过有效的引导去挖掘学生的潜能，让学生在这些丰富多彩的活动中进行探索。三、用生活实例引导学生探索创新现代数学的进展要求数学课程具有更

7、强的实效性。具体表现在教学内容的组织和选择上，要重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和创新，所以，教师在对教材的处理和安排上应该尽力科学合理地延伸到课堂以外的领域，达到延续学习、终身探索的目的。在讲解有关利率问题的应用题时，我就进行了这样的尝试：(1)让学生调查银行的存款利率；(2)算出a元本钱存款6年，怎样的存款方式法获得的利息最多？学生众说纷纭：除了常规的计算方法外，有的提出可以买债券或存教育储蓄这样不用交利息税；有的说可以按公积金贷款的利率借给家里买房，这样我可以赚到更多的利息，家里也少付贷款利息；还有人说可以换成欧元，因为欧元的存款利

8、率比人民币高的多。6年后再换回来……不得不承认有些同学的答案超出教师预先的设定，这是一件非常值得高兴的事。（古人云：学起于思，思起于疑；