初中历史论文：浅谈校本历史教研

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1、历史：浅谈校本历史教研随着新一轮课改由点到面展开，新的教学理念正逐渐渗透到历史教学中，无论是教学内容，还是教学方法都有新的变化。这就要求我们历史教师也要与时俱进，不断提高自身的素质以适应这种新的变化，但从目前的情况不看，比较适合我们历史教师的是校本历史教研，同时，这也是最快捷、最便利、最切实可行的培训。近年来，我们的校本历史教研也开展了。但在整个历史教学过程中，我们的校本历史教研还是显得有些滞后。在我们的实际操作过程中，由于种种原因，我们有时只是流于形式，没有将校本历史教研真正落到实处。为此，我个人认为校本历史教研可以从以下几方面入手。一、灵活机动的

2、组织校本历史教研在我们广大农村中学，由于学校的规模小，历史学科的教师人数少，有的中学甚至只有一两人，以为没有必要开展，或是难以开展校本教研，这是一种错误的观点。俗话说，“政史是一家”、“文史不分家”，我们历史教师在人数过少的情况下，不是可以将“政史”合成一组吗？我们大多数教师都是政史教育专业毕业，历史教学中不是还有许多“政治术语”，也需要“政治教学”吗？如：在讲述1929-1933年经济危机时，我们说这是由于资本主义固有的矛盾引起的。对此，我们可以和政治教师在一起就政史科的“合集”在教学中展开研讨。其次，我们可以参加语文的校本研讨，历史为文学作品提供

3、时代背景，而文学作品则形象的再现历史，比如：在讲日本“明治维新”时，可以联系鲁迅的作品《拿来主义》，日本之所以在近代能摆脱民族危机，成为近代亚洲强国，其原因是善于吸取世界上的最先进文明“拿来为我所用”。平常组织和开展这类校本教研，那我们在历史课堂上讲述历史现象，历史问题时，就会更准确，更形象生动，更有情感味，就会更容易唤起学生丰富的历史想象力，引起共鸣。这将产生积极而显著的教学效果。二、校本历史教研要注重备课和说课在我们以前的校本历史教研活动中，往往注重的听课和评课，即组织三、五个教师进行听课，课后来一个“蜻蜓点水式”的点评，在这过程中，大多数教师又

4、本着“事不关已，高高挂起”的态度。这不能起到什么实质性的效果。要真正发挥校本历史教研的作用，就要首先做好以下两点。备课，众所周知，备课是我们完成教学任务的基础，是上好一节课的前提，但我们不能像以前一下只备教材、备学生、备教法，更要备“意外”，即在新课改的课堂上可能出现的意外事件。比如，我们在课堂上组织学生就辛亥革命后废止缠足进行讨论，突然有个学生站起来说：“老师，你说古代封建社会女子大多都缠足，是‘三寸金莲’，那《木兰辞》中花木兰是怎么代父从军的了？”这对大多数教师来说恐怕都是个“意外事故”。这怎么办，如实回答不知道，还是说花木兰是个例外，没有缠足，

5、如果你选择前者，那可能会降低你在学生中的威信，如果你选择后者，那你是“庸医害人”了。对于这些突如其来的问题，我们绝大部分教师不能当场解决，这就要我们在备课时要备下“对招”。“众人拾柴火焰高”，此时我们要发挥历史教研的作用，众多教师在一起就课堂上可能出现的种种“意外”进行预测，或者将以前发生的意外进行总结。正如英国的一位作家所说：“你一个思想，我一个思想，我们彼此交换之后，我们每个人就有了两个思，甚至多于两个的思想”。说课，这一环节在我们实际教学中几乎成为真空，这就需要校本历史教研发挥作用了，在开课之前（当然不是每一节课），我们要求教师先进行说课，说说

6、自己对教材的分析，教学目标的确定，教学手段的选择，以及教学环节的设计和之所以这样设计的原因。通过这一环节的教研我们可以提前发现教师存在的不足和问题，以便及时加以指正，提高课堂教学质量，做到真正向课堂四十五分钟要效益。比如：在讲述世界历史九年级下册“苏联改革和解体”这一课时，可以先进行说课，然后其他老师可能会向你提出这样的疑问：1.你补充这么多内容，一节课能上完吗，会不会冲淡教学主题。2.你普遍采用影片展示，是否缺少学生间的互动和讨论。3.对苏联解体的认识是否太拘泥于课本。这就给我们提前打了“预防针”，让我们能顺利完成这节课的教学任务。三、校本历史教研

7、要加强对教研后记的撰写我们每一位教师在参加历史教研之后，都应该写下自己的心得体会，及时总结自己在教研活动中的感受，并进行自我反思。诸如：我在这次教研中扮演了什么样的角色，是主动的、积极的参与，还是被动的作为一名听众；我的教学有无同事们所说的“通病”；我是“临渊羡鱼”，还是“退而结网”等等。通过对教研后记的撰写，不仅能够帮助我们分析教育过程中存在的问题，找到解决办法，提高教学效果，也能使我们在不断的反思中培养发现问题的能力和批判的思维，提高我们作为历史教师应有的专业水平和理论。在这样的教研后记撰写过程中，我们的反思会愈加深刻，这样才能使新课改的理念逐步

8、在历史课堂上得到充分的体现和真正的落实。四、正确处理校本历史教研中竞争和合作关系在平常的教学过程中，我们每个