初中历史教学论文 小议如何在普通初中推进历史新课改

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1、小议如何在普通初中推进历史新课改内容摘要：初中历史新课改推行数年之后，成果巨大，但是对于普通初中来说仍然面临着很多的难题。本文在对初中历史新课改中教师、学生、理论工作者情况的分析基础上，对提出历史新课改提出了几点建议，思考使普通中学在推进新课改的道理上进入良性循环的方法。关键词：普通初中   推进    新课改新课改的推行已经有数年了，整体的运行情况是令人欣喜的，新课改的理论在教育工作的各个层面推广开来，已经为我们的课程改革提供了数量巨大的成功范例。但是我们也必须清醒的看到，在新课改潮流不可动摇的今天，理论界与实践界都认为现今新课改的推行还存在许多不尽如人意的地方

2、。有部分理论工作者认为，部分教师固守旧有模式，对推行新理念缺乏热忱。相当部分的教师则认为，理论界层出不穷的理论看似先进却不具可操作性。这种争论在初中历史科的新课程改革的过程中也是同样存在的。双方之间的这种分岐已经成为当下新课程改革继续稳步推进必须优先予以解决的重大问题。1、对教师的分析一线的初中历史教师在交流教学经验的过程中经常会发出一个慨叹，对新课改是有心无力啊。这说明无法将新课程改革的理念贯彻到教学实践中去，仍然是比较普遍的情况，这一点在普通初中的历史教师中，意见更为集中。新课程改革历时已有几年，教师们对这一改革的理论已有所了解，虽然各人理解程度深浅有所差别，

3、但是相信每一个负责任又有进取心的教师对是作过一番思考与尝试的。但是现实却并不如理论中所描绘的那样美好。对于教师来说，新课改既是给学生减压，也是给教师减压，过往满堂灌的教学方式，其实并不是教师对这一方式有偏好，而是教育体制使然。一堂以学生为主体的课和一堂以教师为主体的课相比，并不能使教师感觉到更轻松。但是不少教师在试行了新课程理论之后，又迅速的回到了旧方法上，为什么呢。笔者接触的一个资深优秀的教师说，新课标只适合于作秀，要解决问题还是要*老办法。2、对学生的分析与重点中学相比，普通初中在推行新课改的道路上明显走得更加的艰难，因为他们接触的生源素质更差，虽说每个学生都

4、是平等的，但是学生素质的差异是客观存在的。在东莞地区，情况更为特殊，东莞经过二十多年的发展，市区的发展已经相对比较完善了，但是在镇区仍然处于明显的过渡期。虽然学生普遍家庭经济状况良好，但是他们的父辈多数刚从农村转向城镇，镇区的人文素养有待提高，在可预见的一段时间内，对这种提高的速度都不可能予以过高的要求，再加上社会上读书无用论的再次漫延，他们不像山区的学生那样有很强烈的通过读书来改变命运的信念，更没有自觉的提高自身文化素养的需要，因而普遍存在厌学，怕苦怕累的被动型学习情绪。历史又从来都不是一门可以立竿见影的学科，也不需要参加中考，在学生的心目中，成为可有可无的科目

5、也就是可以理解的了。思想上的不重视，必定带来行动上的忽视，表现出来的是镇区学生缺乏基本的历史基础知识。笔者在初一某班教授北师大版七年级历史上册第三课《传说时代的文明曙光》时，连续提问几个问题，想看看有没有同学知道神农尝百草的故事，炎帝和黄帝的故事等等，结果发现，全班居然没有一个人知道这些故事，这节课在设计时让学生来唱主角的想法完全没有办法进行下去，只好自己来讲。虽然这是一个很极端的班，在其他的班一般有几个学生知道一个或者两个类似的故事，但是这也折射出，这些学生的知识范围狭窄客观现实。但是机遇与挑战并存，也就是在这个班，学生听我讲这些故事的时候特别认真，也就是说，如

6、果能用有效的方法来抓住他们的心，历史课堂也有可能让学生专心致志。3、对理论工作者的分析新课改的理念与设计皆是在学生素质较高，学习态度端正，教师素质全面，教学资源充足的理想情景之下创造出来的。先进是先进了，但是放到现实中来，却几乎不可能寻找到完全符合课改大前提的理想情景。这一方面与理论本身的特性有关，理论来源于实际，必定要高于实际。理论的作用应该在于为教育的发展指明方向，而另外一方面，理论界也确实存在一部分的教育专家闭门造车，理论高于实际，却也脱离了实际。用一堆堆的新概念，新理论来对教学实践指手划脚。而理论界往往重视提出新的理论，忽略了对理论在实践层次运用的研究，这

7、不能不说是一个遗憾。二基于对这些情况的分析，对于如何在普通初中找到一个理论与实践的契合点，扎实有效的推进初中历史新课程改革，结合笔者在东莞市普通初中的任教经历，提出几个意见与诸位行家探讨。1、加强教师对课程资源的整合，简化教学内容。新课改的理念一直提倡教师对课程资源的整合，鼓励教师对教材内外的知识进行重新的优化组合，教材只是作为一种参考。这给广大的基层教师提供了充分的自主权。但是从另一方面来看，对课程资源进行整合，对教师的素质要求是极高极高的。教材之所以能被编定下来，是经过众多的专家经过反复论证才最后编订成册的，错误，疏漏和不科学的成分固然存在，但是在一套教材当中

8、，数量并不