低年级单元导读课教学策略

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1、.第一种课型低年级单元导读课基本策略单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。一、基本流程：单元回顾总结提升聚焦重点互学认读激发兴趣整体感知初读课文疏通句段低年级单元导读课基本流程图1．激发兴趣，整体感知学习目标：对本单元的学习内容有所

2、了解，并具有浓厚的学习兴趣。操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读内容。2．初读课文，疏通句段学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。操作要领：教师引导学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读的句子标记出来，多读几遍。圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典等方式认读识记。3.聚焦重点，互学互认学习目标：读通难读的句子。同桌、小组内互助认读生字。操作要领：教师采用范读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。

3、同桌之间相互合作认读生字，增强认读效果。学生对较难认读、易读错的生字进行标记。4．单元回顾，总结提升...学习目标：回顾单元主要内容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学习做好准备。操作要领：师生对单元内容做简单的回顾梳理。教师根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。二、单元导读课应注意问题（一）注意本课“度”的把握有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，“了

4、解文章的主要内容，粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅读的障碍。万不可拔高要求。（二）课时的分配低年级的学生正处于学习习惯养成阶段，识字量不太大；有时我们的这一单元课文

5、内容较长，或本单元要求识记的生字生词较多，这时单元导读课就会出现一课时完不成的情况。这就需要教师自行调整，可以分2课时，，也可以将一个单元再分成2组分别经历“单元主题学习”的过程。随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。（三）助学单的设计。教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。（四）要由“模式”到“变式”

6、...单元导读课为我们实施“单元整组教学”提供了可供参考的模式。但是，一旦过于模式化，就会流于形式，课堂也会变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。因此，单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。例如在操作过程中，把第二、三环节，即初读课文，疏通句段和聚焦重点，互学认读两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”也是可行的。（五）消除两个担心1.对识字效果的担心识字是阅读的基础，识字教学在低年级教学中尤为重要。而单元导读课旨在激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，自主阅读、自主识字是单元导读课的基本任

7、务。年级越低，越要重视识字，要逐步培养学生在阅读中识字、独立识字的能力。在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有整体识写课、基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。2.对阅读效果的担心单元导读课是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。教师在进行单元整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅读兴趣。教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次

8、、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。（六）养成良好的预习习惯。低年级单元导读课中“导