“知识本位”“核心素养”

《“知识本位”“核心素养”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“知识本位”“核心素养”核心素养发展与完善自我融入社会胜任工作适应个人终生发展社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养中国核心素养内容模型自主性身体、心理、学习工具性智慧文明成果社会性个体与群体、社会与国家核心素养的提出，让教师在厚重的书本和习题背后，在置生命而不顾的分数背后，看到了明确的让人成为人、以教育来成人的目标。目标在前，知识为我所有，知识助我成长，用教材教、高效率的教就有了清晰的方向。--------首都师范大学石鸥抓学生主体，促有效教学，发展学生的核心素养常春兰QQ:134829335

2、0changchunlan@foxmail.com核心是开发学生的学习力。本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一定的基础。民主氛围、知识基础、独立思考、交流碰撞、梳理内化----吴中民《构建高效课堂的理念与方法》适应学生？也要改变学生！TellmeandIwillforget,showmeandImaynotremember,involvemeandIwillunderstand.学生是学习的主体尊重主体性，引导学生积极地、主动地参与教学过程一、隐形的分层四、积极的评价二、明确的分“组

3、”三、完整的过程一隐形的分层分层教学特点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。美国：20世纪初（移民），50年代（几乎所有……，但……），1957年（前苏联卫星上天），90年代（86%的公立学校方法调整有赞有贬）中国：《中国教育报》教育实验分层教学类型1.班内分层目标教学①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。2.分层走班模式3.“个别化”学习的模式广义的分层基于

4、网络课堂教学4.“分层互动”的教学模式课堂教学策略隐性的分层①教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分组，形成一个个学习群体。②利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。隐形的分层（隐性的分层）①老师更了解学生的现有知识、能力水平，有目的地因材施教。②分层标准在老师心中，因人而异，没有明显梯度，表达可以策略，利于积极评价，保

5、护学困生自尊。③给学生留有较大选择空间，防止“贴标签”消极后果产生。④有利于互助、合作与群体（社会化）学习。操作策略①发展眼光看学生陶行知：你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。②目标无痕迹分层对不同学生学习结果的预期（知识、能力与态度等），如：单词，短语，句型，思想意义表达。③分层积极评价与期待与目标相适应④任务、活动与作业等自然分层选择性的分层设计:③分层积极评价与期待与目标相适应④任务、活动与作业等自然分层选择性的分层设计:合作式设计:groupwork,pairwork二明确的分“组”名称班训班徽班级象征物英

6、语口号（ClassCheer）ClassCisclever.ClassCiscreative.ClassCisconfident.ClassCiscrazy.ClassCisclassyandcool!Canyoudigit!!!1.班级2.分“组”国家郡县家庭原始社会奴隶制国家封建制国家资本主义国家社会主义国家英语教学班机构设置Team：每6或8人组成一个团队Group：本团队中每3或4人组成一组Pair：本组内每2人结为一对沃顿商学院领导力研究项目主任伊万·维滕贝格最佳团队规模应在5-12人之间也有人说5-9人同时赞同6人规模的也

7、不少两次实验可能存在30%误差刘宝发(重庆科技学院管理学院)邹照菊(湖北经济学院会计学院)认为：企业培训学校进行学习小组3-9人为宜3.根据不同需要设定“团队规模”不同“团队”承担不同职能（1）建队根据班级总人数设立班级管理团队，人数为6-9人。以保证便利于教师对队长的管理，即对班级的管理。全能的团队。全班值日扫除、作业收发、文体活动及学生评价等，均以团队为管理单位进行。教师以团队为管理单位进行协调。队名队徽队训队员（汉文与英语名字）本队每位组员分工（2）组组人数较少的3-4人的协作学习小组必须作为班级教学活动的核心存在。活跃的小组。

8、小组是班级教育教学活动单位，教师要指导组长通过人员分工促使组员扬长补短，协调合作，以保持小组活跃。当代学习理论的五个要素(5Cs要素)情境context建构construction能力competence专注caring