教师资格证-模块七：中学德育

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1、模块七中学德育第一节品德结构与中学生品德发展德育、品德、道德德育：是教育的重要组成成分，德智体美劳。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义德育仅指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治、道德的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。我国目前的德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。包括对学生进行思想（基础）、政治（方向）、道德品质（核心）

2、、法纪和心理品质的教育。思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育；政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。道德是维持人类社会正常生活的基本的行为规范。人类生活可以分为私人生活、社会生活、职业生活三个基本领域，调节这三个生活领域的道德规范分别是私德、公德和职业道德。道德属于社会范畴。品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，品德属于心理范畴，是个体现象，是社会道德在个体身上的表现。一、品德结构品德的心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。

3、我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，即认为品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。道德认识是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念、信念和评价能力。道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验。人们运用一定的标准评价自身或他人的行为时所产生的爱憎、好恶等情绪体验。道德意志是人们自觉确定道德行为目的，在克服困难中自觉支配自己的道德行为，以实现既定目标的心理过程。道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人

4、或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是德育的最终目的。品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，道德认识是基础，是道德情感和道德意识产生的依据，并对道德行为具有定向调节的作用；道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节；道德行为是品德的最重要标志，道德行为既是道德认识、道德情感和道德行为的外在表现，又可以通过道德行为巩固、发展道德认识，加深、丰富道德情感，促进道德意志的锻炼。学校德育的基本任务就是使学生将正确的道德认识、积极的道德情感和坚强的道

5、德意志转化为良好的道德行为习惯。因此，进行道德行为训练，对学生品德的形成具有重要作用。知、情、意、行四种成分在品德结构中的地位和作用是各不相同的。各种成分在彼此联系中不断发展和变化，使得个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态逐渐发展和过渡。二、中学生品德发展特点1.伦理道德发展具有自律性在整个中学阶段．学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括。初中生道德观念形成，高中生具有按照道德标准调整自己行为的独立性和自觉性，道德信念在道德动机中有主导作用。（

6、1）形成道德信念与道德理想中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性，自觉性。（2）自我意识增强在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学时期学生的自我意识发展迅速，从仿效他人的评价发展到独立进行道德评价，品德心理中自我意识成分明显。（3）道德行为习惯逐步巩固由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导。中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。（4

7、）品德结构更为完善中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。2、品德发展由动荡向成熟过渡（1）初中阶段品德发展具有动荡性从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性、表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性。渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。初中阶段既是人生观开始形成的时期

8、，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，初二年级是品德发展的关键期。（2）高中阶段品德发展趋向成熟高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。三、影响品德