当前农村中小学教学质量偏低的原因及对策

《当前农村中小学教学质量偏低的原因及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.试论当前农村中小学教学质量偏低的原因及对策一、农村中小学教学质量偏低的表现1（一）、城乡教学成绩悬差较大1（二）、“新课改”表面化、形式化2(三)、“题海战术”、“静听式”教学2(四)、课程单一、不全面3（五）、现代信息技术课程缺乏3二、农村中小学教学质量偏低的原因3（一）、教学条件相对落后，经费保障不到位4（二）、师资力量薄弱，年轻教师流动性大4(三)、学校课程设置不合理，教师负担过于繁重5（四）、农民观念落后，新的“读书无用论”开始盛行6（五）、留守儿童逐年增多6三、提升农村中小学教学质量的对策及建议7（一）、改善农村中小学的办学条件7（二）、推进素质教育，落实新课改8（三）、加强师资

2、团队建设，提高教师待遇和业务水平8（四）、关爱留守儿童9（五）、更新农村人民教育观念10结束语10参考文献11...摘要：中小学教育是我国乃至全国教育的基础。在“坚持以人为本、全面推进素质教育、建设人力资源强国”的今天，许多农村学校因教学设施落后、师资力量薄弱、留守儿童逐渐增多等原因，造成农村中小学教学质量偏低、素质教育难以全面贯彻的现状。只有采取加强农村师资队伍的建设，加大教育投入力度，转变教师的教学理念等措施，才能从根本上提高农村中小学的教学质量。关键词：农村中小学教学质量偏低原因对策改革开放以来，中国农村经济得到了迅猛的发展，其他其他各个领域也都取得了突出的成就。教育改革的春风也已经吹

3、遍华夏大地，随着九年义务教育的普及、素质教育的推行和新课改的实施，农村中小学的教育教学状况也发生了令人欣慰的变化，但在发展的同时，也存在着许多的问题，如教学设施陈旧、农民观念落后等，从而导致农村中小学教学质量偏低已成为一个不争的事实。因此，对导致农村基础教育阶段教学质量偏低的原因进行分析与总结，对改变现状的对策进行探索是十分必要的。一、农村中小学教学质量偏低的表现随着时代的进步，经济的发展，农村的教学硬件设施有了很大的改善，如教学楼进行整修新建、教室课桌统一换新等。但长期的义务教育普及工作只偏重硬件却忽略了软件与教学质量。当前农村中小学教学质量偏低的主要表现有以下几点。（一）、城乡教学成绩悬

4、差较大...由于农村家庭教育观念落后，农村幼儿园教育不规范，只重视孩子的兴趣与快乐忽视了儿童良好的个性品质培养和学习习惯的养成。甚至很多家长为了省钱，没有让孩子上幼儿班或学前班。而在城区家长很早就让孩子接触各种基础知识，在幼儿园也培养了良好的学习习惯。城乡孩子学习基础上的差距直接导致了城区学校与乡镇学校的教学质量在合格率、优秀率、平均分等方面的差距，如城区小学一二年级语文数学的合格率、优秀率可达90%以上，而乡镇小学的合格率只有在人数极少的情况下才能达到100%，优秀率只有40%左右甚至更少。城乡教学质量的差距已成为制约九年义务教育教学质量提升的主要瓶颈，因此九年义务教学阶段教学质量整体提升

5、的重点应该放在农村中小学。（二）、“新课改”表面化、形式化新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。从新课改开始试点到现在的全面推行，在全国掀起了新一轮的教育改革高潮，大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念，但也有一部分教师没有理解新课改的精髓，特别是在一些农村中小学。新课改非常的表面化、形式化。比如有的教师将本班学生分成几个小组，认为新课改就是分组学习，却又几乎没有在课堂上进行过小组合作探究学习；有的教师自认为进行了班级文化建设就是进行了新课改，将教师的墙壁分成了好几个板块，却又在布置好后再也没有去充实过板块内容；有的老师只图课堂气氛活跃，把

6、主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上而忽视了基本知识和基本技能的培养和训练，从而导致在课后的测试中学生连最基本的生字不会写，最简单的加减乘除不会算等等；还有的教师在课堂上不管学生回答一个什么问题都大肆的进行表扬，即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，也表现了教师的虚伪，根本就起不到任何激励作用。[]我们在新课改的过程中，应该把舞台还给学生，以学生为主体进行教学。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽，而不是仅仅流于形式。(三)、“题海战术”、“静听式”教学大部分实

7、施义务教育的农村中小学在家长和学校领导的双重压力下，为了取得优异的学科成绩，仍陷在单一的“题海战术”的知识教育中，尤其是一些更加偏远的农村小学还处在以教师为中心的“静听式”教学模式中。甚至有的学校的教育被窄化为“语文+数学”的教育，与我国推行的素质教育相去甚远。另一方面,一些缺乏师资或师资素质不高的偏远山区学校,其教学工作甚至处于一种“维持”或“应付”的状态,其教学质量的落后也被之为理所当然。(四)、课程单一