冀教版小学五年级语文(上册)3单元教学设计

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1、16、惟一的听众教学要求1、记忆学会课文中的生字新词2、理解初步理解课文内容3、应用理清文章结构4、教育学生无论做什么事都要有毅力,有信心。做事坚持不懈的情感。教学重点初步理解课文内容,理清文章结构。教学难点理清文章结构课时安排:两课时教学过程第一课时一、导入一个颇有名望的教授,以一种特殊的身份,鼓励帮助一位失去信心的小提琴手,使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏,这就是我们今天要学的课文。(板书课题:16、惟一的听众)二、范读课文,初步了解课文的内容。要求:认真听老师读课文,思考课文写了一件什么事?学生思考后发言:本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没

2、有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。三、自读课文,检查预习情况。请同学自由读课文,然后交流预习结果。练习:1.正音:沮丧大搅甭想调弦蹑手蹑脚2.写出下列字的部首:丧()幽()置()舍()学生用自己喜欢的方式交流汇报,教师行间巡视,适当点拨。3.组词:锯沮蹑扰溢授据咀镊饶益受4.多音字组词:传舍乐觉5.填上适当的词语:真正的()可怜的()和谐的()美妙的()慈祥的()惟一的()有声望的()成千上万的()6.填关联词:(1)()每天早晨,那位妇人都准时到树林听演奏,()我每天演奏都极为认真,()两臂累得又酸又痛,()不间断。(2)我()能够面对

3、观众演奏小提琴,是()得到了一位老妇人的帮助。四、默读课文,理清思路认真默读课文,讨论课文的思路。一(1)。二(2-5)。三(6)默读交流,理脉络,为讲读做好准备。五、质疑问难边读文边思考,看有什么问题不明白?从不同角度提出问题,并解决较易问题。六、作业:熟读课文第二课时一、导入今天,我们继续学习第16课:惟一的听众二、复习旧知1.通过上节课的学习,你对课文内容有了哪些了解?谁来说一说。2.还有不懂的问题吗?(肯定学生的提问)学生提出问题:1.课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话?2.为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”?教师根据学生了解和疑问,进行教学,做

4、到从学生的实际出发,以人为本。三、浏览课文1.请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话?用笔在书上勾出来。2.引:课文为什么三次写到这句话,这句话有什么含义呢?下面我们以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。生快速浏览课文,用笔勾画。(三次)以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。四、小组汇报,深入学文引导学生按顺序汇报师:“我”为什么会有这种心理变化?师:老教授对“我”说了些什么?读一读,谈一谈你的感受。小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。(1)“

5、她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。(2)心情变化的句子:兴奋-灰心-内疚-信心我锯床腿的声音并没有打搅老人,她反而平静地看着我,她在默默地鼓励我。语言:(三句)(1)感受:从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她说自己是聋子,实际是在消除“我”的心理障碍。(2)练习读好这三句话。同学试读,互相评议。指读、齐读。边朗读边交流汇报在教师的引导下,自主读文,自主感悟,自由交流。引导学生读出每句话的不同语气,培养学生的语感。找到有关的句子读、体会引导学生联系上下文谈一谈。指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。(1)“她总是很平静地望着我”:她一直在鼓励我

6、不断努力。(2)“我”行动上的变化:“我”不在乎别人怎么看,有毅力,这些都来自老人的鼓励。(3)找出人物语言,读出语气。(感谢、称赞)指读、齐读。边朗读边交流汇报小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所希望的,她发自内心地感到无比的喜悦。师:经过努力,“我”终于取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。第三次“平静地望着我”。(1)“聋”为什么加引号?(2)老人双眼平静地望着我:好像对我提出了更高的要求。填词练习:词的特点:叠词练习读好:齐读最后一层:回答问题:为什么总想起?(鼓励、帮助)填词练习,训练学生的语感,帮助理解课文内容。回答问题,水到渠成

7、。五、回归全文1.激情朗读:课文“平静地看着我”等句子。2.语言训练:向老人说些什么?教师引读,学生接读。生发自内心地表达自己的感情。朗读法师生共读,升华情感。六、全文总结“我”对老人是一种什么情感?板书设计16、惟一的听众老教授平静地望着“我”面对成百上千的观众感激敬佩17*人与人教学要求1、读懂这个故事,感受人与人之间的真情。2、清楚完整的表述一件事的经过。3、有感情的朗读课文。教学重难点:感受人与人之间的真情,清楚完整的表述一件事的经过。教学准备:阅读《童年书架》的有关文章。教学时间:一课时教学过程:一、揭示课题,导入。

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