教科版语文一年级（下册）第六单元教学设计

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1、教科版语文一年级下册第六单元教学设计五大连池市永发小学李艳华2011-5-1一、教材分析本单元以“春天”为主题，安排了两篇主体课文《春雨的颜色》古诗两首《春晓》《咏柳》；“快乐读书屋”《春天的声音》描绘了春雨、春柳等景象，表现了春天万物生机勃勃的特点；“能说会写”中安排了口语交际《春与夏》，目的是让学生通过交流，进一步了解春天与夏天的不同，珍惜春天的大好时光。“语文七色光”安排了四项内容：1.字词练习；2.日积月累；3.知识窗；4.开心一笑，具体内容多是配合单元主题安排的。二、教学目标1、学会46个生字，其中学写生字17个；认识“土、矢”等偏旁。2、朗读、分角色

2、朗读，表达出情感；背诵古诗。3、学习拟人写法，使学生了解春天万物生机勃勃的特点。4、结合单元主题，培养口语交际能力；同时，使学生懂得珍惜大好时光。三、教学重点：培养学生自主学习的能力。四、教学难点：学会拟人写法；懂得珍惜时光。五、教学措施教学时，根据教材特色和儿童的心理特点，老师要用大量时间进行读书指导，努力使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在小组合作学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生运用以有的知识和能力，来体会、感悟，以读为本，以读代讲。两篇主题课文和“能说会写”中的短文，在提高学生口语交际能力和书面表达能

3、力的同时，让学生通过交流，进一步了解春天与夏天的不同，珍惜春天的大好时光。五、教学时间本单元教学用8课时左右。11、春雨的颜色教材分析：《春雨的颜色》是教科版义务教育课程标准实验教材一年级下册第六组的一篇课文。课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用。教学时间:2课时第一课时教学内容：初读课文；会认生字10个，学写生字7个；认识“土”偏旁。教学目标：1、知识:认识"颜、群"等11个生字;会写"雨、地"等10个字。2、技能:正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感:初读课文，感受春雨给大地带来的变化。教学重点：识字。教学难点：写好字。教具准

4、备：1、课文录音。2、图片和生字卡片。教学过程：(一)激情导入，创设情境　　1、在课前口语交际时，相互交流自己搜集到的描写春天的成语，把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中。　　2、满怀激情地导入:春姑娘己经悄悄地来到了我们的身边，而且还带来了一位可爱的小伙伴，你们知道她的小伙伴是谁吗?　　3、春雨多美啊，它到底是什么颜色?今天我们就来学习第五课《春雨的颜色》(板书课题)。　　(二)自主读书，识记生字　　1、请同学们先听课文录音，边听边手指课文，看谁听得最认真，指得最准确。　　2、请同学们自由读课文，会认的生字打上“√”，圈出不会认的生字，与同桌请教后多读几

5、遍。　　3、学生按四人分组合作读书，会读的给不会读的同学当"小老师"，看哪个小组合作得最棒!　　4、谁能把课文读给大家听?抽学生试读课文。让我们一起来听听这位同学读课文(激励评价)。　　5、谁愿意和他比一比?谁读得好?给他们评一评。　　6、小组合作识字。下面，请同学们拿出自己的生字卡片，互相帮助认识这里面的十二个字。比一比，看哪个小组认得多，认得准　　7、你能给生字找找朋友吗?指名学生说。8、开火车组词读生字。　　9、分组读课文。同学们真聪明，会认识这么多的字了，我们来进行分小组读课文比赛，每小组派一组读得最好的同学上来读。之后，请其他组的同学给予评价。10、写

6、字指导。要重点指导“雨”“地”的写法。指导学生观察每个字的结构特点，书写时要注意什么。雨：中间四个点方向一致。地：注意哪一笔是横变成了提？教师要特别重视范写与个别指导。应要求学生照课本田字格中的范字认真仿写。写字指导可结合配套用书《写字》进行。板书：11春雨的颜色颜群题什么洒淋油得更教学反思：第二课时教学内容：有感情地朗读，读中感悟；学习拟人写法。教学目标：1、知识：理解感悟课文内容。2、技能:正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感:使学生了解春雨的作用，受到春天气息的感染，热爱生活。4、态度:有主动积累词语的意识，逐渐养成积累的习惯。教学重点：理解课文主要内容

7、及思想感情，丰富语言积累。教学难点：培养搜集材料的能力。教具准备：1、字卡。2、燕子、麻雀、黄莺的图片和头饰。3、搜集描写春天的成语、古今诗人的诗歌。教学过程：（一）复习导入1、出示生字卡片，指名认读生字。2、导入(二)小组合作，理解感悟　　1、激疑:课文写了哪些小动物，它们认为春雨是什么颜色的?　　请带着这个问题自读课文。然后小组展开讨论。　　2、四人小组上台板演。学生边说边把事先准备好的图片贴在黑板上。　　小燕子(图片)绿(涂)　　小黄莺(图片)黄(涂)　　麻雀(图片)  红(涂)　　3、明确合作小组的研究方向:(1)如果你来当小法官，你觉得小燕子、小黄莺、

8、麻雀谁说得有道理?(2)