成人教育工作者专业化建设路径

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1、成人教育工作者专业化建设路径摘要：成人教育工作者的专业化是我国成人教育事业发展的必然要求，也是满足广大成人学习者需求的必要保障。针对成人教育工作者现实状况，政府应尽快构建成人教育工作者资格认证机制，高校应加强成人教育的学科建设与专业人才培育，业界应建立成人教育专业人才学习交流平台。政府、社会、高校和行业各方通力合作，促进成人教育工作者的专业化，适应新时代成人教育发展的新需求。关键词：成人教育工作者；专业化建设；路径一、成人教育工作者专业化的内涵我国的成人教育始于１９世纪末２０世纪初，快速发展于２０世纪６０年代。成人教育在近几十年的发展过程中，为提高民族素质、促进经济发展发挥了

2、重要的作用。成人教育工作者是成人教育事业的关键力量，其自身的专业化发展水平彰显了成人教育的价值和功能，影响着成人教育对发展机遇和挑战的应对。关于成人教育工作者的内涵和外延，研究者们有着以下阐述：霍尔从工作性质的角度认为成人教育工作者包括专职人员和兼职人员；达肯沃尔德和梅里安从工作职能的角度认为成人教育工作者包括成人教师、咨询人员、项目开发人员和管理人员；诺尔斯从工作层次的角度把成人教育工作者分为三个层次，第一个层次为一线教师、小组领导和监督人员，第二层次是规划指导者，第三个层次是专业的领导。成人教育工作者泛指所有从事成人教育相关工作的人员，本文所论是特指在学校、政府、社区等相

3、应机构中专门从事成人教育管理、为成人学员学习提供指导与服务的人员。成人教育工作者的专业化是指其在为成人学习提供管理和服务的专业活动中，通过专业训练，习得成人教育管理与服务所必需的专业知识、专业技能，逐步成为一名具有专业态度、专业素养的专业成人教育工作者。成人教育工作者的专业素养直接影响成人教育的效果，也直接关乎我国终身教育体系的顺利构建和学习型社会的早日建成。成人教育工作者专业素养参差不齐的现状与日益增长、个性多样的成人学习需求不匹配，是新时代成人教育发展的突出矛盾之一。成人教育工作者的专业化，既可显著提升不同教育背景和不同工作经验的成人教育工作者的岗位素养，为成人学习者提供

4、高质量的专业化服务，也能促进我国终生教育体系的形成发展。二、成人教育工作者专业化的必要性现在，有越来越多的人对成人教育在经济、社会中的地位有了更深入的认识，有越来越多的人接受了终身教育、终身学习的思想。但是要使成人在受教育过程中能够获得高质量的学习效果，成人教育就必须要有专业化的工作者来加强管理和提供服务。正如英国学者贾维斯（Ｊａｒｖｉｓ）所言，成人教育工作者比成人教育的其他任何领域都应更多地成为研究对象，同时成人教育工作者是否为学有所精的专家，比成人教育这种职业是否被认为专业更加重要［３］。因此，成人教育职业的专业化是一种趋势，我国的成人教育工作必将朝着专业化的方向发展。（

5、一）成人教育的发展趋势需要专业化队伍党的十八大已经提出“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”［４］。在政府的引导和推动下，“完善终身教育体系，建设学习型社会”的实践正在全国各地如火如荼地开展，尤其是开展和推动“全民终身学习活动周”以来，社会青壮年、老年人及特殊人群等不同类型人群都显示出对终身教育越来越强烈的需求。随着我国社会经济的发展、信息技术的爆炸和知识经济的兴盛，要求劳动者必须具备更多的知识和技能，并能不断提升从业能力，成人教育的需求必定日益高涨。大力加强成人教育的管理已经迫在眉睫。目前我国成人教育工作者的工作职能主要可分为行政管理和教育教学等方面。在我国

6、经济持续转型的背景下，劳动力转岗频繁，继续学习、技能提升的压力增大，社会问题甚至社会矛盾日益多样化，故成人教育工作面临着更复杂的服务对象、更宽泛的工作职责和更繁重的工作任务。凡此种种，均对成人教育工作者的专业化水平提出了更高的要求。因此，为适应社会发展的客观需求，促进成人教育事业的发展，助力我国全民教育、终生教育发展目标的顺利实现，必须尽早建立一支合格的专业化成人教育工作者队伍。（二）成人教育工作者队伍缺少专业化人才成人教育工作者作为成人教育的管理者和服务者，在成人教育工作中起着着决策导向、协调管理和激励等作用，是不可替代的角色。但是，目前我国成人教育工作从业人员专业化程度较

7、低。首先成人教育工作者来源复杂，学历层次水平参差不齐，大部分没有接受过专业培训，相关专业知识比较匮乏。面对成人教育学员的广泛性、复杂性、差异性，缺乏专业的理念和方法，导致成人教育的教育教学质量偏低。其次，成人教育工作者的社会认可度不高。人们往往认为，成人教育只是普通教育的补充，成人教育工作者也是一支非正规的队伍，因而成人教育工作者长期处于被忽视状态，职业社会地位和专业自主权没有得到充分的肯定和认可［５］，往往无形地被排斥在教育体系之外，成了“边缘职业人”。这就导致从业者对自身的身份认同、专业发展缺乏成就