引领教师专业成长的个案研究

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1、引领教师专业成长的个案研究摘要：基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题。本文简述了教师专业成长的特点；笔者所在学校引领教师专业成长的实践探索；校长在引领教师专业成长中应注意的问题。关键词：教师；专业成长；引领；环境作者简介：王齐山，男，中学一级教师，泰州市先进教育工作者，高港区化学学科中心组成员，现任永安中学副校长。学校的成功來自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部來自职前培养,学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。重新发现教师、重视教师的发展是当代教育

2、的一个重要特征。教师专业成长是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。一、教师专业成长的特点长期以來，社会上往往将中小学教师作为一种“奉献”的职业來讴歌赞颂，而没有将它作为一种专业去认识。因此，我们对教师的专业化认识是不足的。（一）什么是教师专业化在美国，教师的专业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；（3）能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标

3、准大纲》对教师提出了五项要求，概插起来是：学生——知识——管理——研究——合作。我国学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业化是使教师从普通职业转化为专门职业并获得相应专业地位的过程;或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理

4、制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，乂是一个不断深入的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。（二）教师专业成长的特点1.专业发展的自主性。教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础，教师在设计课程、规划教学活动以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，具有自我专业发展的意识，也就是强调“我想”、“我要”。教师自我专业发

5、展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。教师专业发展要通过各种相关的制度激发教师的自我控制、自我引导和自我成长。2专业发展的阶段性和连续性。教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标。教师专业发展又具有连续性。知识的换代更新是与时俱进的。教师只有不断地进修和研究,以终生学习为基本理念，才能不断促进口身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求。3.专业发

6、展的情景性。美国学者Travers说过：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的。教师应该依据白己的教学实践，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。另外，教学情境具有不确定性，也具有挑战性。备课可以预设教学过程中可能出现的一些问题，可是课堂上的生成性问题也需要教师运用智慧恰当把握。教师的专业发展必须与教学实践、教学情境相联系，并与同事、专家、家长合作，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进

7、教师的成长。3.专业发展内涵的多样性。教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教学既是对知识、技能的传授，更是师生之间的情感交流。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。二、引领教师专业成长的实践探索教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方向，提高教师专业能力与水平已成为当务之急

8、。为此，我们泰州市永安初中十分重视教师专业成长的引领。（一）引领教师规划，做有目标的人教师参加工作一段时间后，容易产生职业倦怠，淡化工作激情；加之rti于工作压力大、强度高，还会产生焦虑、挫折感等负面情绪，其至可能怀疑和放弃自己的职业选择和理想追求，这是教师专业成t中十分危险的信号。本校35岁以下的教师70%有职业倦怠的疾症，甚至有的教师干起了第二职业。四五十岁的教师由于家庭和孩子的牵挂，缺乏前进的动力，专业成长的后劲不足，只求平淡一生，不求卓越人生。针对这些，我们反复开导和引导，俗话说，面对的