教学反思：教师专业成长的智慧引领

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1、教学反思：教师专业成长的智慧引领摘要：教学反思是教师专业成长的应然要求，木文研究了教学反思的特质、理念和教师专业成长的价值意义，探讨了教学反思的方法、路径和策峪，从理性和实践的角度对教学反思进行了审视和追问，让教学反思成为教师专业成长的智慧引领。关键词：教学反思、教师专业成长、智慧引领。教师的专业成长是新课程稳步推进带来的必然议题。教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越白我的生命里程Z中，不断焕发口身的生命活力，因此，教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种能力、个性、情感等成熟，提升的过程，是走向未來的持续发展的过程。如何实现门我蜕变，奠定专业成长内涵，

2、设计口我专业成长的行为策略，承担口我专业成长的主要责任，将是教育工作者面临的一个重大问题，笔者认为，教学反思是教师专业成长的智慧引领，几年来，我们在教育教学管理中，让教师多角度、多层面地进行有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，构建了教师成长的精神家园。一、教学反思：特质•理念•价值教学反思是近几年来教育领域一个火爆的流行词，对于教学反思定义的界定，熊川武教授在他的《反思性教学》一书小说：反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索和解决自身和

3、教学门的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程小，教师既要对教学情境进行感知，又要对教学过程进行理性观察和矫正，述要对教学对象是否获取有效知识进行内省。因此，教学反思让教学永远处于不断改进的动态变化z屮，处于一•种合理科学的理智状态zm,处于一种低耗高效的有效教学从本质上看，教学反思是理性与非理性、认识与情感、求真与求善的统一，是教师自我完善和“揭短”的过程，是在自我“否定”中以反思情感为支撑的自觉反思。新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实

4、践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关丁自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。因此，教学反思具有多方面特质。其一，教学反思是以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。教学反思注重探究和解决教学实际问题，具有强烈的问题意识，在教学中反思教学，及时捕捉教学过程中的信息和问题，既关注教学的结果，又对这种结果进行反思。这是-•种可重复实践的研究意义的反思，有效地促进教师形成探究意识和品质，为有效教学奠定基础。其二，教学反思是以追求课堂合理性为宗旨的，教学反思作为一种特殊的认识方式，不是一个

5、封闭的被动过程，而是开放的建构过程。面对新课改，我们必须围绕课堂教学有没有效益进行多角度的反思，一切以生为本，以学定教，以学评教，实现三个转变，即从反思教了多少内容转向反思学生掌握了多少内容；从反思教学重难点是否夯实转向反思学生还有哪些疑点；从反思给学生的思路答案是否科学转向反思怎样才能让学生获得这样的思路，从教学反思助长教学智慧。其三，教学反思是以两个“学会”高度统一-为动力。既要求教师指导学生“学会学习”，又耍求教师“学会教学”，使教与学的重心从获取知识转向“学会学习”，因此,反思教学行为是从学生“学会学习”的角度去思考“学会教学”，是在不断变化的教学实践中

6、有效地指导学生“学会学习”，是对教学活动的双向审视与批判，以达到师生共同成长之目的。其儿教学反思是以增强教师情感性“为突破口的。教学反思是理智与情感的统一，从教学反思的情感属性来看，教学反思水平分为顺从水平、认同水平、内化水平三种，笔者所提倡的教学反思是建立在教师道德感基础上的自觉反思，是把反思中的满足感和自己的价值观与信念相联系，给予理智的辨认，做出是非判断，使其成为人格的一部分。在此基础上形成自己的教学特色，逐渐成为学者型、智慧型的名师。教师专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展，它包含着教师成长的多种因素，涉及到“教师成长的历程“、”教师发展的口标

7、“、”教师成长的条件与途径“、”教师的专业修养“等层面。成长需要主动塑造，教学反思是教师专业成长的必要条件。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识，为此，他提出教师成长的公式：成长二经验+反思。正如考文德希德所言“如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思屮汲取教益，否则，就不可能有什么改变。”事实正是如此，面对新课程的稳步推进，“改变老教师跟着经验走，新教师跟着感觉走”的现状，其主要途径是教学反思，通过有效反思，从教学行为屮发现问题，通过理性

8、观照和实践验证，不断脱离