“合作自传” 促进教师专业成长的个案研究

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1、本文发表于华东师大《全球教育展望》2008年第8期“合作自传”促进教师专业成长的个案研究课题组其他人员：顾利英，卜利群．卢明张红（元济高级中学，浙江海盐）一、背景及意义当前，教师职业倦怠的现象日趋突出，许多处于“成熟期”的优秀教师过早地进入了“高原期”，表现为对新事物不敏感、进取的动力不足、发展方向不明。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我认知的局限性，对自己的经验认识不足，行动常常表现出随机性，没有方向感；二是这些教师在进入“成熟期”后缺乏专业引领，目前的校本培训大多缺乏针对性，效果不佳，尤其是对优秀教师的再提高作用不大。本课题试图通过“合作自传”式的个案研究，

2、为处于“成熟期”的教师走向“专家型”教师提供有效的指导和帮助，使之成为校本培训的一种个别化改进的新模式。所谓“合作自传”就是研究者通过对被研究对象的看、听、访等多种形式收集信息，以及双方开展深层次的交流，为被研究对象撰写既符合研究目标、又得到本人认同的“成长故事”。本课题的个案研究与传统的教师个案研究相比，具有以下几个特点：⑴研究者不是专家，而是具有一定科研经验和研究能力的被研究对象的同伴；⑵被研究对象不是享有盛名的名师，而是正处于发展、提升期的优秀教师；⑶被研究对象不是处于被动地位，而是可以主动参与研究过程，与研究者保持真实的互动与对话，共同撰写自己的成长故事；⑷

3、研究的价值取向不只是指向经验的发现，更是指向对案主的唤醒和鼓舞，帮助案主重新认识自己、促进他们的专业成长。二、研究设计㈠研究思路1、研究的技术路线信息收集信息加工概括经验反馈修正指导实践形成个案-9-影响教师专业成长的因素很多，诸如专业知识、专业技能、专业情意、专业实践、专业引领、同伴互助、学习进修、自我反思、专业写作等等。本研究所选择的一些因素是基于我们的理解和经验，从许多资料中经过梳理得出的。2、研究框架研究领域研究内容成长经历1．求学经历（中专、大学、研究生学段）2．工作简历3．对教师职业认识的变化4．对自己成长影响最大的人和事5．对自己未来职业生涯的规划个人

4、因素学习进修基于专业成长需要的、发自内心的进修学习知识管理1．反思自己的教学行为2．养成积累知识的习惯3．与同伴的讨论、分享4．接受他人的反馈与评议专业实践1．教育、教学实践2．教育、教学研究环境因素学校环境学校环境对自己专业成长影响较大的有哪些因素家庭环境家庭对自己专业成长的影响3、研究对象本研究在研究对象的选择上考虑三个要素：①坚持自愿的原则，以保证双方在研究过程中的配合。②被研究对象的层次性与代表性。同处在“成熟期”的教师的专业发展水平存在着较大的差异，基于本研究的目的，我们只选取其中相对优秀的教师代表作为研究对象，同时，兼顾年龄、性别、学科等因素。③被研究对

5、象与研究者能保持真实的互动。真实是本研究成功的关键，被研究者对自己专业成长真实的描述、对与专业成长有关问题的真实的认识、对教师生活的真实情感，这些宝贵资料的获得都需要被研究对象与研究者之间的真实互动。针对以上三个要素，按照研究人员与被研究对象“最熟悉”原则，课题组选择了四名研究对象，他们是：教师W，男，38岁，中学物理高级教师，县学科带头人，是研究者A的老部下，与研究者A一起共事10年；教师S，男，38岁，中学语文高级教师，海盐县学科带头人，与研究者B是同乡、在同一个教研组共事7年；-9-教师H，女，43岁，中学英语高级教师，海盐县首批名师，与研究者C在同一个教研组

6、共事7年，一同带过两届学生；教师F，男，38岁，中学政治高级教师，海盐县学科带头人，与研究者D一起共事7年，曾有4年一起任教同一个班级。4、研究方法本课题以叙事研究为主要方法。教师的发展，很难用简单、条块化的研究结论来说明问题，因为其中涉及到复杂的、相互纠缠、难以化约的因素。叙事研究提供了一种方式，让研究者对研究问题的思考与认识，通过对教师故事、资料的整理、分析得以呈现。它对教师的成长经历，除了真实的记录之外，更重要的是阐述背后隐含着的思想和理论，强调的不是形式、规律，而是经验本身的意义。叙事研究是研究者和被研究对象共同完成的研究，研究者带着研究取向走进教师的教学生

7、活，有意识地搜寻教师在其专业发展进程中的各种有效信息，将其写成故事，与此同时，教师的故事又不断刺激着研究者对研究问题更加深入的思考。在本研究中，问卷是信息收集的主要方法，我们设计了“结构性问卷”和“问题追问式问卷”两种类型。问卷试题均采用开放式题型，被研究者可以自由地发挥，便于研究者深入地了解与认识教师的专业发展过程及其影响因素。当遇到问卷回答所描述的信息不清晰、不全面、前后有矛盾时，通过追问来获得更加逼真的信息。由于问卷还不能完全保证所获信息的全面性、客观性和真实性，我们还通过访谈、现场观察（包括课堂观察和办公室行为观察）、收集被研究对象在教育活动中的案例、随