[复习]五年级上册第7单元作文导学案

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1、2013—2014学年度第一学期五年级上册第七单元学校：任教班级：教师姓名：普集街学区小学五年级上册册第七单元作文导学案学期总第—课时习作内容：写读后感单元总课时共4课时课型习作指导授课班级五年级主备教师张陕苗修改教师课时本课第1课时学法指导自圭学习f合作交流学习目标1、激发学生写读后感的兴趣。2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。3、进•步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。4、从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造学习重点写读后感是如何选择感受点。学习难点如何在读后感中体现出自己独特的个性。指导过程一、交流激趣，

2、初识读后感。1、“同学们，你们平时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？”小结：像这样在读过一篇文章获一木书Z后，把口己获得的感受、体会以及受道徳教育、启迪说岀来或写下来，就是读后感。2、“同学们课前搜集了不少关于读后感的资料，现在让我们来一次“信息交流会，怎么样？”（1）请同学们现在学习小组内交流，你搜集到了那些惯于读后感的资料？向同学们介绍介绍。（2）学习小组汇报，师生互动，加深对读后感的认识。设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。启发点拨，指导构思1、“刚上课，我们就交流了

3、一些阅读感受，怎样把这些感受写成习作呢？大家来出点子。”（小组讨论）2、教师小结:第一、读原文，抓：®点。认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。第二、摆好位，侧重“感”在剧题写的时候还应该注意方法：一般文中既耍有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略冇祥，有感而发。第三、抓住“点”，联实际。冇的同学读文章后会冇很多感受，而写读后感时不能而而俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到屮心明确、观

4、点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。第四、定标题，明写法。掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《XXXX》有感”或“《XXXX》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。其二：掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几个字“引一议一联一结。”引——扼耍写出“读”的内容或宜接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。议——就门己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。联——就议论的中心展开

5、联想，继续某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头和照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。3、同学们刚才总结了这么多耍点，你们觉得最重耍的一点是什么？（抓住“点”联系实际）小结：“我们读了一篇文章有一木书以后，感触很多，我们不能都写，只有抓住一点才能写深刻，否则泛泛而谈，就变成了空喊口号了。”4、怎样抓住这一主要的阅读感受“点”呢？小结：“联系口己生活是确定阅读感受“点”的最佳方法。“5、展示几篇关于读后感的例文。6、引导读写结合，领悟表达方式。（1）“你们认为，

6、我们刚才展示的几篇读后感，达到了我们木次习作训练的耍求吗？”（2）“根据同学们积累的经验和课前阅读的读后感，你对写好这次读后感有哪些好的建议吗？”设计意图：采取师生互动讨论的教学方式，让学生愉悦的接收写读后感的基本方法和具体耍求。为下面个性化创造和个性化表达奠定了基础。指导过程三、直抒胸臆,真情习作。让学生选择自己最感兴趣的一篇文章获一本书，运用学到的习作方法，独立构思，并完成习作初稿。设计意图：尊重学生独特的理解和感受，允许学生从不同的角度表达自己的真实想法。让学生结合自己已冇的习作经验，完成习作，这种由易到难的训练，是符合学生的认知规律

7、的。明园的毁灭》读后感五星红旗在香港上空冉冉升起的时候;当人们为中奥成功欢欢鼓舞的时候;我们不会忘记，在中国的近代史上，有一个百年的恶梦,那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史。就在前几天，我学了《圆明园的毁灭》这篇课文，使我更加深入的了解了中国在过去所受到的屈辱！圆明园在北京四北郊，是一座举世闻名的皇家园林。但是，在I860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进I员I明园。他们把园内凡是能那走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车用牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。而且，他们为了销毁罪证，10刀18日和19日，三千多

8、名侵略者奉命在园内放火。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。这段屈辱的历史被深深地烙卬在了每一个中国人的心底。学习了《圆明园的毁灭》这一篇课文,我非常地