24《送东阳马生序》导学案含答案

《24《送东阳马生序》导学案含答案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、24送东阳马生序（节选）导学案教学目标1.交流作者常识及序这种文体2能正确、流畅地翻译课文。3.熟练地背诵课文，积累文言知识。体会对比手法的运用5.了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。教学重点1.翻译并背诵全文。2.学习作者艰苦動奋的学习态度。课前准备1.扫除字词障碍。2.熟读课文。课时安排两课时第一课时教学内容整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文一、教学设计（一）导入人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提侣终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头來，其结果却迥然有异。

2、有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者;有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们叩（）问叱（)咄(）俟（）其欣悦负箧（）曳（）屣（)皴（）裂媵（）人以衾（）拥覆皆被（）绮绣容臭（)娇（）然绵（）袍敝（）衣2、朗读课文3、初步感知课文内容。4、解词析旬⑴解释下列加点的词无从致书以观（)每假借于藏书之家（)手自笔录（）天大寒（）砚冰坚（)走送之（）不敢稍逾约（）益慕圣贤之道（)又患无硕师名

3、人与游（)尝趋百里外（)从乡之先达执经叩问（)援疑质理（)俟其欣悦（）四支僵劲不能动（）主人日再食（)同舍生皆被绮绣（)腰白玉Z环（)⑵解禅下列文言语句手白笔录弗之怠学习明朝文学家宋濂的《送东阳马牛序》，具屮讲的也是这个道理。1、正音正字余因得遍观群书从乡Z先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人H再食鲜肥滋味之亨略无慕艳意以中有足乐者⑶辨析各组虚词的意义a.以：无从致书以观（）b.之：每假借于藏书之家（C.其：门人弟子填其室（d.而：足肤皴裂而不知（5、翻译课文朗读背诵以衾拥覆（）以中有足乐者（））走送之（）盖余之勤

4、且艰若此（））余则绵袍敝衣处其间（））久而乃和（）要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。第二课时教学内容理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。一、教学设计㈠检查作业㈡整体感知让学生对照读课文，思考下列问题：1.本文主要写了什么内容？2.作者在求学的过程小遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。3.作者的写作冃的是什么？表达了怎样的悄感?㈢重点研讨思考题：1.作者为什么能克服种种闲难，而“卒获有所闻”?1.作者为什么耍写同舍生的衣饰豪华的悄节

5、?2.找出课文中议论的句了，说说它的作用。体验与反思答案导入新课1.可以由古今“勤学啲故事导入，也可以山勤学的名人名言导入。同学们，我国古代文学史上曾冇明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，泊少立志，未尝一口去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一二今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读示也许对我们今天

6、的学习生活会冇深深的启迪，让我们一同走进作品吧。提示：1.本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学牛涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流鉤出对马君则的殷切期望。2.a.第一段总写，突出勤奋：无书:无从致书以观——借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。无师：无硕师名人与游——求师：从乡Z先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇具）叱咄——求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。b.第二段详写，突出艰苦：求学中途艰难：足肤皴裂而不知四支僵劲不能动

7、——受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆,久而乃和。学习生活艰苦：口再食无鲜肥滋味之享绵袍敝衣处其间——乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也3.木文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。木文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动Z以情，晓Z以理,满怀期望，态度恳切。教师提示：1•作者Z所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用和神的富足，战胜了生活上的贫困——“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学了读书的必备条件，我们应

8、当以此为鉴。1.通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。2.“故余虽愚，卒获冇所闻。"以中冇足乐者，不知口体Z奉不若人也。”归结上文，突岀勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。引导学纶比照作者，围绕“尊师好学''等方而的问题，谈谈自己的学习经历。找出不足，加以改进，提高认识。对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地