中美教育技术的标准对比

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1、中美教师教育技术标准对比2012级理学系数2班李亿122008012020　　国际教育技术协会（ISTE）自1998年开始，经过几年时间对中小学教师、信息技术专家、教育管理层、师资培训部门的调查，组织了许多有关学生信息技术教育的研究会议、信息技术论坛，并通过互联网和问卷调查方式向社会群体及个人进行了广泛的调查意见。在这些工作的基础上，ISTE集中了全美主要的教育专业团体，包括课程专家、各州教育部的代表、中小学校长、教师、学校董事会成员、图书馆员、重要的大公司代表、教育技术专家等的智慧。　　美国国家教育技术

2、标准（NETS）最初源于ISTE所属的“职前鉴定与专业标准委员会”所作的工作。该委员会于1998年6月推出了针对学生的美国教育技术标准（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents,简称NETS.S）；2000年6月又推出了面向教师的美国教育技术标准（NationalEducationalTechnologyStandardsforTeachers,简称NETS.T）;2001年11月发表了面向管理者的美国教育技术标准（NationalEducatio

3、nalTechnologyStandardsforAdministrator,简称NETS.A）。　　中国标准制定的指导思想及过程　　在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，将该项目列入教育部重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。专家们深入地研究和借鉴了西方发达国家的相关标准，其中主要是美国《国家教育技术标准》（NETS），以及美国教育传播育技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》（简称ECIT认证标准）、英国教师ICT培

4、训标准、英国教师专业发展标准和英国中小学校长职业标准等。　　2004年6月，《标准》的初稿基本形成，《标准》研制组随即在全国7个试验区，共100余所中小学通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。THREAD项目和ASU项目　　美国教育技术发展迅速，在教师教育技术培训方面做了大量卓有成效的工作。1999年美国出台的PT3(ThePreparingTomorrow’sTeacherstoUs

5、eTechnology)项目就是一个对职前教师进行培训的典型范例，在此以PT3中的两个子项目为例进行简要介绍。　　THREAD（TechnologyHelpingRestructureEducationalAccessandDelivery）项目是由美国内华达大学拉斯维加斯校区和克拉克县学区一起实施的，通过提供合作规划过程、专业发展机会、可用技术资源和一对一支持等方式，创建职前教师学习技术的侵入式环境。THREAD项目确立的目标就是把技术整合到教师的职前培训中去，主要通过四方面的内容来对职前教师进行培训：

6、教育技术课程、师范教育课程、相关的领域知识和文理科课程[5]。　　ASU（ArizonaStateUniversity）项目是美国亚利桑那州州立大学提出的，该项目提出了“把技术整合到实地的教师培训过程中”（IntegratingTechnologyinaField-BasedTeacherTrainingProgram）。进入职前教师培养方案的学生是大学三年级新生，学生进入后，马上就会派到本地的“实习”学校进行若干学期的实际教学体验。学科教学法的教师会到实习学校教授传统的课堂教学法，学生作为实习生辅助实习

7、学校任课教师进行课堂教学。　　美国及其它国家教师教育技术能力培训教案　　针对中小学教师教育技术培训，美国实施了“因特尔未来教育”（IntelTeachtotheFuture）,“苹果明日教师”（TheAppleClassroomsofTomorrow）等项目。英国从1998年启动了新机会基金（NOF）计划，投资2亿3千万英镑用于教师信息技术培训，中小学信息技术培训主要由各个培训机构和大学承担，其培训方式灵活多样，包括在线培训、远程学习和书本资料结合、面对面的培训等。日本中小学信息技术培训的重点之一是在职教

8、师的培训和继续教育，先后开设了“教育信息化方法和技术”和“信息设备操作”实用课程，并将其列入培训学分制的计算考核范畴。　　美国因特尔未来教育培训资源的特点是在模块化的教学结构中，提供教学设计模块和教学案例。苹果明日教室教师专业发展项目则体现了教师做研究的特点。教师在开展项目研究的过程中，不是在学习技术工具的使用，而是在尝试各种创造性的方法，试图利用技术工具来提高学生的学习。　全国中小学教师教育技术能力建设计划　　根据《教育部关