中美教育技术对比

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1、中美教育技术标准对比美国《国家教师教育技术标准》及其演变过程：从上世纪末开始，为了转变教师教育、使技术和教学相整合、保证新教师能够在教室中有效地使用教育技术，美国国际教育技术协会最初于1993年制定了《国家教师教育技术标准》，经过两次修改，于2000年推出《国家教师教育技术标准》。美国《标准》定位于准教师教育，其目标是“为提高准教师的技术素养建立基于教学的标准和评价体系”，“所有想获得教师证书和认证的候选人都应当达到这些技术标准”。美国《标准》基本结构包括：简述、基本环境、教师标准、教师特征、教师手册和资源六个方面，主要内容涉及：技术操作及观念；设计学习环境和形成

2、相关经验；教学、学习和课程；评估和评价；教学效率和专业实践；社会、种族、法律以及人性问题六个方面、二十三个指标，并附有专任教师、实习教师和未来教师的绩效指标，为推广实施《国家教师教育技术标准》，美国实施了PT3项目（APreparingTomorrow’sTeacherstoUseTechnologyProject）。PT3项目由教师教育者策划同时也为教师教育者策划，用来改善技术环境下的教与学，通过采取创新性教师发展计划、电子档案袋、案例学习等一系列措施，开发一套教学技术功能标准、开发基于标准的教学评价工具、确定和推广教师教学模型、建立PT3国家中心（NCPT3）

3、。现已在各地建立了PT3中心，建立了若干网站并开发了学习案例等资源。中国《中小学教师教育技术标准》及其演变过程：为了促进教师专业化发展、基础教育改革和规范教师培训的进程，2003年4月，教育部委托全国教师教育信息化专家委员会编写“中小学教师教育技术标准”，经历标准的体系框架及内容设计、征求意见、初稿研讨与修订、标准试验与进一步完善四个阶段，形成初稿并在全国范围内广泛征询意见及进行标准使用的试验。中国《标准》目标是加强中小学教师对技术的理解和应用、加强教师信息素养的培养、掌握并提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力、加强技术对教育的服务与支持。中国《标准》基本

4、结构包括：术语与定义、教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准和技术人员教育技术能力标准四部分，主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分内容，均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任四个方面。为推广实施《中小学教师教育技术标准》，教育部实施了“全国中小学教师教育技术能力建设项目”，开展教育技术培训，建立教师教育技术培训质量保证机制，组织教师教育技术水平的考核和认证，开发教育技术精品培训资源。该项目计划2007年在全国范围内全面推进实施中小学教师教育技术能力水平培训、考试、认证工作，2010年

5、形成完善规范的中小学教师教育技术培训、考试、认证体系。教育部现正组织有关专家编写《中小学教师教育技术能力标准解读本》。中美教师教育技术标准比较（1）时代背景中美两国教师教育技术标准的时代背景是基本一致的：时代要求提高教师的教育技术素养、将教育技术和学科教学相整合，促进教育改革。中美两国教师教育技术标准所处的国情具有明显差异。与美国相比，中国《标准》的制定面临基础教育改革、新课标颁布、教师教育技术素养基础差、区域性发展不平衡等问题。（2）标准目标中美两国教师教育技术标准目标的共同点是：都把教师教育技术标准看作是教师获得教师资格的标准之一，关注教师教育技术素养的培养和

6、整合信息技术与学科教学的能力。相比之下，中国《标准》针对在职中小学教师，美国《标准》针对准教师即师范生和新手教师（具有一年教学经验）；中国侧重于把《中小学教师教育技术标准》看作是提高教师教育技术素养和促进基础教育改革的途径，美国则把《国家教师教育技术标准》看作是衡量教师教育技术素养和教学能力的评价标准。（3）内容框架中美教师教育技术标准都要求教师具有终身学习、应用教育技术、评价与反思等态度意识，都要求教师具有相关技术和技术应用的理论知识和应用知识，都要求教师具有将技术与学科整合能力、评价和管理学习能力、研究教学的能力，合作与交流能力，都强调促进学生对技术的公平、健

7、康的使用。由于国情与教育理念的不同，中国《标准》强调教师具有应用教育技术意识，美国《标准》则要求教师具有平等应用技术、种族平等的意识；中国《标准》强调教师知识技能的系统性，美国《标准》则更重视技术的应用；中国《标准》强调教师对教学与学习的管理与评价以及教学科研的能力，美国《标准》则更重视教师的教学设计能力、更重视学生的学习；中国《标准》更重视技术应用的法律和社会道德层面，美国《标准》则更关注教师是否促进学生平等的使用技术、是否存在种族歧视。信息技术和教育技术的内涵包括定义、内容、依据、二者的关系以及信息技术与课程整合等方面。信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加

8、工、再生和