音乐教学论(复习版)

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1、（一）音乐教育的10个基本理念。1、以音乐审美为核心。以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。理解的过程就是一种美德。以往的教育不注重审美，只注重唱对旋律，如今注重音乐审美。2、以兴趣爱好为动力。兴趣是学习音斥的基本动力，是学生与音斥保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。3、面向全体学生。义务教育阶段咅乐课的任务，不是为了培养咅乐的专门人才,而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。4、注重个性发展。每一个学生

2、都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。5、重视音乐实践。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践。通过咅乐艺术实践，增强学生咅乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。6、鼓励音乐创造。中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学牛的形象思维，开发学生的创造性潜质。7、提倡学科综合。音乐的教学综合包括音乐教学不同领域之间的综合，如音乐与舞蹈，等艺术的综合，在实施屮，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材

3、料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。8、弘扬民族音乐。应将我国个民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。9、理解多元文化。我们应尊重多元文化，应对不同的民族文化表示理解和尊重，在弘扬民族音乐的同吋，还应以开阔的视野，学习、理解，和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。通过音乐教学使学牛树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。10、完善评价机制。应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目

4、标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师、和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。（二）中小学生音乐审美心理主要特征。1、音乐感知。音乐感知即是音乐的感觉和知觉，它是指学生在进行音乐是审美活动时，对特定的咅乐现象的感觉和知觉，根据心理学的研究，感知或知觉是指对客观事物表面现象的外部联系的综合反映。音乐的感知内容包括个体对音乐的整体感知能力和对音乐要素的感知能力。小学低年级处于“写实性”的高峰；小学高年级由于知识和见闻增长，思维和感情的发展，对音乐的旋律美有了进一步

5、的感知；中学生可以从音乐的审美价值等对音乐作出评价和判断；高屮生对咅乐的审美感知是叫敏锐的，他们有着强烈的审美要求，能按自己已有的审美标准对音乐作品作出较准确的评价，能主动进入一些音乐作品的内部，探索其内涵。2、音乐情感。情感是主体对于外界刺激所持态度的心理反应，音乐情感是指伴随着个体的音乐审美活动而产生的特定的情绪活动和情感上的共鸣。即咅乐情感是个体对特定的咅乐咅响产生的相应的态度和内心体验。不同的咅乐，对人的精神具有不同的影响，对于塑造人的精神旗帜、个性特征、品格有着不可替代的作用。中小学生的音

6、乐情感的发长受到其身心发展的制约,尤其是中学生的学习活动领域的逐渐扩展，社会交往加深，字我意识和成见意识增强，这些因素使他们的情感活动也逐渐从肤浅向深化方而发展，审美意识也有了进一步的发展，但手生活经验的局限，他们的情感出在动荡而不稳定的状态，小学低年级学生音乐情感体验具有较强的情绪性的特点，起喜怒哀乐于色，•且易于变化，一般到了中、高年节的而听才能在音乐审美活动中，有意识地表达思想感情，并假如情感色彩。中学生的音乐情感及音乐审美体验比小学阶段往往更丰富，更深刻。3、咅乐思维。屮小音乐思维是指个体在

7、音乐现象（或行为）的见解的和概括的反映中，以音乐感知为基础，以智力操作为手段，对相应音乐内容的理解和应用。是认识的高级阶段，音乐思维能放映音乐及相关事物的木质和他们的规律性联系。音乐思维具有创造性，独立性，概括性，并存在着各体差异，在音乐教育与教学中，培养和发展青少年的音乐思维，对于其音乐活动的内容、咅乐行为的内在联系和咅乐活动的质量有直接的关系。小学阶段的学生最先和最容易掌握的音乐思维就是音乐动作思维和音乐形象思维，对初中阶段的学牛来说从对音乐要素的综合感知和情感体验上去想象，而想象和联想是人们的

8、重要思维活动。青年初期都能从音乐实践及情感体验中丰富自己的咅乐感性形象，咅乐抽象形象，逐步掌握和使用咅乐思维。4、音乐兴趣。兴趣，它是指个体对某种事物或活动所表现岀来肯定的情绪态度，音乐兴趣是指个体对音乐或音乐的某方面内容具有积极和肯定性的积极反应，这种反映是与个体对音乐的情感相联系的。培养学生对音乐的兴趣是推动学生学习音乐的巨大动力。中小学生的音乐兴趣都具有容易激发，但也不易持久，不易稳定的心理倾向。由于音乐兴趣是屮小学生音乐审美活动的内在动力，教师在音乐审美教育过