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1、整本书阅读中期推进的路径分析作者：刘勇/吴利容作者简介：刘勇，吴利容，成都市棠湖外国语学校。原文出处：《中学语文》（武汉）2018年第20181±期第68-71页内容提要：整本书阅读正边向课程化，按照阅读指导时间大致可以分为前期导读课、中期推进课和汇报展示课。名著阅读的中期推进应当“三化”：阅读时间课内化，让中期推进有力;阅读过程策略化，让中期推进有效；阅读形式活动化，让中期推进有趣。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年07期关键词:整本书阅读/课程化/推进/策略标题注释:【基金项目】本文是屮国教育学会“教育科研专项课题”“初屮语文本真教学的策略研究”（
2、课题编号：Z282015013）研究成果，该成果荣获四川省首届屮小学教学名师科研成果一等奖。当前，整本书阅读正迈向课程化，按照阅读指导的时间来分，大致可以分为前期导读课、中期推进课和汇报展示课。对于名著阅读教学而言,大都重视导读和展示，但对于名著阅读的中期推进,则没有确切指导,甚至是缺少关注。如果老师”虎头蛇尾〃或者沉浸于阅读训练、陶醉于所谓的阅读展示之中,带给学生的无疑是负担和厌倦,甚至抵触情绪。实践证明：如果学生不喜欢阅读,没有真正地读书，那他就形成不了阅读素养。PISA测试显示："阅读+做题〃的阅读模式与〃阅读+读后感"的阅读模式，与阅读成绩几乎没有关系；而让
3、孩子拥有独立的阅读时间,则与阅读成绩有很大的正相关。这个测试结果不得不引起我们的高度重视,整本书阅读的中期推进策略亟待加强。综合语文教育现实来看,语文教学中对学生阅读方法的引导不够,其主要表现为两点：一是课堂教学中精讲过多，学生缺少自主阅读的机会；二是阅读方法指导不足，学生缺乏多种阅读技能。经过多年硏究，在参加"部编本教材"《名著阅读课程化丛书》编写过程中，我们认为名著阅读的中期推进应当〃三化"：即阅读时间课内化，让中期推进有力；阅读过程策略化，让中期推进有效；阅读形式活动化,让中期推进有趣。对学生而言,名著阅读需要时间浇灌才能开出素养的花,一切离开时间谈阅读的所谓
4、的策略和方法都是纸上谈兵；对教师而言,名著阅读必须有以文本特质为依据的教学策略才能有的放矢地指导；对阅读过程而言,以活动为主的课程是有效的阅读助推器。一、阅读时间课内化首先要将阅读时间课内化，让名著阅读〃表上有名〃，光明正大地步入语文课程。落实名著书籍，建立班级图书柜，整合并优化符合初中生的阅读课程。让学生经历〃自由阅读——自主阅读"两个阶段，由浅入深，由言而意，以保证名著阅读的有效开展。这里的"自由阅读"是指无指导、无系列、无压力的随意阅读；教学中的名著阅读应当迈向"自主阅读"，即在教师适量而恰当的指导下的学生主体性阅读。它保持了前者的优点：有需要,有兴趣;又避免
5、了前者的不足：随意性和低效性。由于功课的压力和应试的影响，课程保障对于名著阅读的真正实施显得尤其重要。我校初中部从初一到初三，67个行政班级无一例外每周开设两节名著阅读课,课堂的时间集中阅读名著,集中指导。并且,学校将阅读课的落实和效果纳入班级考核中,给予行政力量的保障。同时,每周的活动选修课开设了名著阅读选修课,让来自不同班级的学生一起交流与分享。另外,学校还有定期的读书活动月,会定时开展各种类型的读书活动，鼓励学生参与其中，激发学生的阅读兴趣。集中阅读名著，其阅读的时间得到保证；统一名著阅读内容，便于教师开展指导。让学生在课内开启阅读之门，课外继续乘兴而读。在名
6、著阅读中期推进过程中，教师的作用还体现在D那里呢？师生在课堂上一起研读,边读边分享阅读心得；更主要的是进行点拨指导和方法引领,读书后再进行不同角度的归纳总结，保障持续性阅读和有品质的阅读,我们称之为名著阅读的中期推进课。这一课型很重要，但往往被大家忽略。以《伊索寓言》的中期推进课为例：第一板块导入，说说已读故事的名字。第二板块〃比比看——谁讲的寓言故事又多又精彩〃，又分为三个梯队。第梯队：故事续接；第二梯队：角色型（关于同一角色"狐狸"的不同故事）;第三梯队：主题型（关于同一主题的不同角色的故事）。第三板块"想想看——寓意的归纳可从这些角度"，以故事为例来看归纳寓意
7、的常用方法。第四板块〃我有新看法——相同的故事不同的寓意"，以钱钟书先生对《衔肉的狗》提出的新看法为例引导学生进行创新探索。引导学生继续阅读，并有创意地、思辨性阅读。在教学中，师生共同建构出《伊索寓言》的三大魅力：让角色们充分表演的绚烂舞台,折射出百态人生,这就是它的魅力之一（板书：丰富角色,百态人生）；小故事有大道理，相同寓意由丰富的故事来表达，这就是它的魅力之二（板书：相同寓意，多种表达）；从人物、情节、语言等不同的角度去思考，就会得出许多合理的新寓意，新的寓意让古老的故事焕发出新的活力，《伊索寓言》常读常新，这也是其魅力之三（板书：古老故事，常读常新）。此
