巧用教材推进整本书阅读

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1、巧用教材推进整本书阅读广西—东盟经济技术开发区中心小学覃雪艳摘要：课外阅读是提升语文素养的重要途径，“读整本书”明确出现在语文课标中，受到前所未有的重视。可供学生课外阅读的书籍浩如烟海,如何指导学生有序地阅读呢?笔者经过观察、实践，发现教材是一把打开课外阅读之门的金钥匙，应该好好利用。借助教材，推进整本书阅读，把孩子们引进书的宝库，是一种最直接的、切实可行的方法。关键词：教材；整本书；阅读一、推进整本书阅读的意义《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书

2、。”同时规定小学六年课外阅读总量不少于145万字。仅靠一学期一本课本及一些篇章的零星阅读是很难完成145万字这个保底阅读量的。整本书同短篇文章相比，知识容量更大，思维更复杂。叶圣陶先生指出：“读整本书不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生整本书阅读，有利于学生阅读量的突破，有利于提高学生整体语文素养。整本书负载着丰富的文化信息，推进整本书阅读，汇集四面八方的涓涓细流，可滋养着学生的精神，使人明理，为人导航，是帮助一个人成才的最低成本的方式。二、教材

3、与整本书阅读紧密相联面对浩如烟海的儿童读物，很多老师向学生推荐阅读书目都是“拿来主义”，与平时的语文课堂教学相脱节，学生的阅读呈现零散、无序的状态。其实，教材就是一把开启整本书阅读的钥匙，却往往被老师们忽视。教材与整本书阅读紧密相联，人教课标版教材，在编排上意图很明显：让我们引领学生有主题地读书，读整本的书！（一）设立专门的栏目──“课外书屋”人教课标版教材从五年级上册开始在“回顾.拓展”中编排了“课外书屋”栏目，每册安排两次。“课外书屋”编排形式多样，有推荐一本书的阅读，例如：五年级上册在“父母之爱”单元，推荐脍炙人口的世界著名漫画集《父与子》；有推荐同一主题不同作品的阅读，如六年级

4、上册在歌颂美好心灵单元，推荐3加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》，中国作家曹文轩的《根鸟》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，瑞士作家斯比丽的《小海蒂》。“课外书屋”将学生的视野由课本向课外延伸。（二）以“课文带名著”的编排──“资料袋” 教材在在一些课文后面安排“资料袋”，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物，采取了以“课文带名著”的编排方式。如，《巨人的花园》的“资料袋”详细介绍了《格林童话》；《草船借箭》的“资料袋”介绍了《三国演义》；《蟋蟀的住宅》的“资料袋”介绍了《昆虫记》……这样编排不仅提供了课文的背景知识，而且使学生在学习课文基础上了解到一本本名著，

5、打开了阅读名著的窗口。（三）创新课文的形式──“作品梗概＋精彩片段”六年级下册有个“外国名篇名著之窗”单元，采取的是“作品梗概＋精彩片段”的呈现方式，引导学生阅读外国长篇小说《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨逊漂流记》。课文先编排一篇介绍整部作品的梗概，以便了解原著的主要内容，再节选名著的精彩片段，激发学生读整本书的兴趣。三、用教材推进整本书阅读的策略（一）利用教材读原著教材中许多课文都是古今中外名篇的节选，背后是一本本经典名著，是一笔宝贵的阅读资源。如《草船借箭》选自古典文学名著《三国演义》；《窃读记》选自林海音的《城南旧事》；《慈母情深》选自梁晓声的《母亲》；《祖父的园子》选自萧红的《呼

6、兰河传》；《金钱的魔力》选自美国马克·吐温的《百万英镑》……这些课文学生只窥一斑，未见全豹。可借助上课设置悬念，及时利用学生的热情与兴趣，介绍阅读整本原著。如在教《草船借箭》这一课，学生对诸葛亮的神机妙算佩服不已，我趁机给学生讲《空城计》、《七擒孟获》等故事，每到精彩处那一句“欲知后事如何，且听下回分解”真让学生“恨之入骨”,由此吸引大批学生阅读《三国演义》,对诸葛亮这个人有了更立体全面的了解。以课文为阶梯，化难为易，很容易在班级中形成阅读高潮，收到事半功倍的效果。（二）利用教材，读作者的其他作品历代名家的文章风格各异，自成一派，而选入课文的均是他们较有代表性的作品。在教学这些作品的同

7、时，我们可以因势利导介绍作者背景、文章风格、其他作品的特点，引导他们读这些名家的其他著作。如学《最后一头战象》可引导学生读沈石溪的《狼王梦》等系列动物小说；学《猫》可引导学生读老舍的《老舍散文集3》；学《少年闰土》可引导学生读读鲁迅的《朝花夕拾》；《刷子李》可引导学生读冯骥才的《俗世奇人》等等。如在学习《最后一头战象》时，我组织学生开展“沈石溪动物小说读书月”活动，推荐学生阅读《狼王梦》、《再被狐狸骗一次》、《第七条猎狗》等作品，当学生掀起阅读