新人教版五年级数学下册第八单元课程教学设计

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1、学情分析：本单元内容的活动性和操作性比较强，大都可以采取学生动手实践、小组讨论、探究的方式教学。实际教学时，可先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。在活动中岀现的一些共性的问题,教师可集屮解决，如有的学生在称的次数少于至少能保证找出次品的次数时，就找出了次甜，这时教师应提醒学生把所有的可能性都考虑进去。活动完成后，教师可要求学生分组汇报结果，并在黑板或屏幕上一一展示，让学生感受到同一问题却有多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了研究、分析的基础。单元目标：1

2、•使学生通过操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。2•通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。3.感受数学在口常生活屮的广泛应用，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。教学重点：要求学生经历观察、猜测、试验、推理的思维过程，归纳解决问题的最优策略，促进学生养成勤于思考，勇于探索的精神。教学难点：要求学生经历观察、猜测、试验、推理的思维过程，归纳解决问题的最优策略，促进学生养成勤于思考，勇于探索的精神。知识结构：从3件物甜中找出1件次甜例1找次品

3、从8个零件中找出1个次品（重一些）例2课时安排:1课时1课时简单的找次品问题…稍复杂的找次品问题第一课时简单的找次品问题教学内容：教材第ill页的内容及第113页练习二十七的第1题。教学目标：1.尝试用数学方法解决实际生活屮的简单问题。2•通过观察、猜测、实验、推理等活动，指导学生体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。3.引导学生感受数学在口常生活屮的广泛应用，尝试用数学的方法來解决实际生活屮的策略问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。教学重点：尝试用数学方法解决实际生活中的简单

4、问题。教学难点：学生体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。教学方法：教法；直观展示，质疑引导。学法：观察思考，小组交流讨论。教学准备：教师：3个药瓶、天平、课件等。学生：数字卡片、铅笔。教学过程：一、情景导入出示天平教具，提问：这是什么？（天平）你知道天平的作用吗？它的工作原理是什么？二、新课讲授1.自主探索。(1)出示教材第111页例1：这里有3瓶钙片，其中有一瓶少了3片・，你能用什么方法把它找出来吗？(2)独立思考。老师鼓励学生大胆设想，积极发言。方案：打开瓶子数一数，用手掂掂，用天平称

5、。(板书课题：找次品)2.自主探索用天平找次品的基本方法。(1)引导学生探索利用天平找次品的方法：大家猜猜，怎样利用天平找出这瓶少了的钙片，我们可以拿岀3个学具，代替钙片，想彖一下，怎样才能找岀少了的那瓶？(2)独立思考，有一定思维结果的时候小组交流。(3)全班汇报：①一个一个地称重量(利用祛码)，最轻的就是少了的那一瓶；②利用推理:在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡來判断哪一瓶是少的。如果天平平衡，说明剩下的一瓶就是少的；如果天平不平衡，说明上扬的一端是少的。(4)小结并揭示课题。①综合比较几种方法(数一数

6、，掂一掂，盘秤称，天平称……),哪一种更加快速，准确？②在生活中常常有这样一些情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个重量不同的，轻一点或是重一点。利用天平能够快速准确地把它找岀来，我们把这类问题叫做找次品。3•如果这里有5瓶钙片，其中1瓶少了3片，请你设法把它找出来。3.学生思考，讨论，交流并汇报。XkB1・com汇报：(1)先拿两瓶放在天平两端，如果天平平衡，说明这两瓶都是合格的,再拿两瓶放在天平两端，如果天平还是平衡，说明这两瓶还是合格的，那剩下的一瓶就是不合格的。(2)先拿两瓶放在天平两端，如果天平两端

7、平衡，说明这两瓶都是合格的,再拿两瓶放在天平两端，如果天平不平衡，说明上扬的一端就是不合格的。(3)先把5瓶分成2瓶一组，在天平两端各放两瓶，如果天平平衡，说明这四瓶都是合格的，那剩下的一瓶就是不合格的。(2)先把5瓶分成2瓶一组，在天平两端各放两瓶，如果天平不平衡，说明上扬的一端就是不合格的，把上扬的那一端的两瓶再放在天平两端，天平上扬的一端就是不合格的。5•小结：第一种方案，每一份是1个，至少需要称2次就一定能找出来。第二种方案，每一份是2个，至少需要称2次就一定能找出來。三、课堂作业1•完成教材第112页

8、“做一做”。学生在小组中讨论交流，共同完成。1.完成教材第113页练习二十七的第广6题。答案：1•第5瓶2.(2)3次(3)能(4)有可能3•小明5岁，爸爸29岁。3.3次5.略6.能四、课堂小结这节课我们学习了找次甜，通过这节课的学习，你的收获是什么？作业设计：完成练习册中本课时练习。板书设计：简单的找次品问题例1：这里有5瓶钙片，其中一瓶少了3片，设法把它找出来。5-(2,2,1)