提高数学课堂提问有效性的策略思考

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1、提高数学课堂提问有效性的策略思考提高数学课堂提问有效性的策略思考课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力。所以，提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和课堂教学效果的提高。只有苦心研究，精心设计，提问才有实用价值。一、转变观念，认识提问价值课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下几方血：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作

2、为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动；提问是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难；提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度；提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来

3、。小学数学教师耍全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益,忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求,促进学生知、情、意的和谐发展。二、优化发问，提高应用水平教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。小学数学教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，实现小学数学课堂提问的优化。具体而言，教师要从以下三个方面入手：1•提高设问技能。小学数学教师要提高问题设计能力。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。

4、教师设计问题时要做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。2•提高发问技能。教师要考虑学生的年龄、心理特点，选择恰当吋机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。3.提高理答技能。理答是教师对学生答问结果及表现给了的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。三、提问的转移提问的转移就是把老师提问调成学生提问o从这里我们可以看出“质疑问难”的积极作用。然而，让学生“质疑问难”并不是一个简单的、短暂的过程，它必须循序渐进，持Z以恒。爱因斯坦

5、曾经说过：“提出一个问题比解答一个问题更为重要。“一开始，学生当然不能提出很有深度的问题來，必须靠老师长期的鼓励、启发、诱导，学生的问题才会逐渐由表及里，才会善于发现和提出问题。其次，教师在“质疑问难”中要有一种求真意识，学生提出的问题太简单也不可加以讥讽、嘲笑，可先启发学生再认真思考，能否独立得出结论，如不能可让同学间互和帮助；学生提出的问题有一定难度，经过讲座后无法自行解决吋，教师可点拔、启发后引导学生得出结论；如有些问题教师不一定有把握，便应实事求是，等课后查资料或与别人商讨后再作回答，切不可为自身的面子而乱说一气或干脆一拖再拖，不再提起，这样会让学生失望，打

6、击他们的积极性。如：在数学“认识平面图形”时，在学生利用长方体、立方体、圆柱分别画出了长方体、立方体、圆形后，教师请学生思考：“球可以画出什么图形？”由于受到生活习惯用语的影响，儿乎全班同学都认为“球可以画圆”O对此，教师不发表意见，而是让两个学生上前來画一画，一人按球一人画，结果怎么也没画成一个圆，下面看的学生急着要帮忙，于是教师乂请了另外儿个学生上來画，还是不行，经过几次试验，学生开始对“球可以画圆”产生了疑问。“到底能不能画圆呢？”学生急于找答案。于是教师让每个学生拿出口己的球画一画，然后学生间相互交流作品，评价自己、别人画的是不是圆。通过这些活动，学生认为“

7、球画不出圆”o“球为什么画不出圆呢？”学牛:带着疑问对球仔细观察，并于其他儿种立体图形进行比较，发现“球没有平平的面所以画不出圆”O这样，教师通过层层设疑，让学生在迫切的需要下带者问题去学习，使学生在“疑”中互动，主动参与了探索新知的全过程。课堂提问是师生Z间信息传递、情感交流的活动，是师生互动的过程。有利于学生主动的、创造性的学习。通过教师的提问与学生形成朋友的关系，营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的求知欲，最大限度地开发学生潜在的才能，使学生在思维活跃的情况下积极参与到数学活动中来,完成数学、知识的探究、发现过程