提高课堂提问有效性的几点策略

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1、“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。美国心理学家布鲁纳曾经指岀：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%,科学课堂提问的有效性也不容乐观，因此，提高课堂提问的有效性是当务Z急的。在如今的科学课堂上，有些教师在课堂教学提问方面可能存在这样一些误区：（1）提问过于随意。想到什么就问什么，有时甚至东拉

2、西扯，越扯越远。（2）提问只专提问一小部分学生，冷落了大多数学生（3）提问毫无层次性，难易问题无阶梯。（4）提问太过于低级。什么都要问，并且最喜欢问“是什么”“怎么样”“好不好”之类的问题。一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么在课堂教学中，如何才能提问具有有效性呢？我有以下的几点策略：第一、提问要适当。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或高于学生的水平。这就需要老师上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，最终耍让学生“跳一跳把果子摘了下来。”学生在进行

3、《物体在水中是沉还是浮》的学校大组课上，我为学生提供的材料有：牙签、萝卜、泡沫、橡皮、啤酒盖等等一些有结构性的材料，如果就简单的提问学生哪些物体在水中是沉，哪些会浮，学生的兴趣肯定很快就过去，我于是把问题改为：沉下去的材料有什么相同的地方？浮起來的材料有什么相同的地方？让学生在实验中仔细观察、思考，形成解决问题的科学思想和方法，从而让学生明白材料与物体沉浮之间的关系。第二提问要灵活。(1)可以利用课件创设问题情景。从而适当的提岀问题，有一些课是无法用实验演示的方法直接引发问题的。随着多媒体教学软件在课堂教学中的广泛运用，很好的解决掉了这个问题。例如，我在上《保护我

4、们的牙齿》时候，我fflflash做了一个小动画，动画中的主人公明明由于一系列不科学的饮食生活习惯造成了舗齿。做动画的时候，我把学生自己的一些典型的不良习惯都加了进去，明明的身上折射出了无数学生的影子，看了动画以后，我适吋的提出问题：''明明为什么会长舗齿呢？”真是一个石头激起千层浪，学生马上有了深刻的认识，到后来解决怎么保护我们的牙齿的问题就水道渠成了。(2)要善于提出一些有趣的问题。教育理论认为：当某一事物能够满足学生的某种需要吋，学生才才会产生积极的情感体验，并把他作为学习活动的对象。枯燥的知识无法满足学生的需耍，当然也无法激起学生学习的兴趣了，当老师把枯燥

5、的知识转化成趣味性的问题时，讣学生对新事物产生好奇心，就能激起学生学习思考再探究的愿望。在上《生活屮的静电现象》时，我准备了一盆子爆米花，拿一个铁制的勺子在毛皮使劲的摩擦后，我挥舞着勺子问学生，把勺子放在爆米的上面，会发生什么样的现象？学生有的说爆米花会飞到勺子上，有的觉得爆米花难以飞起来，实验结果是先飞起来再从勺子向四周散开，因为这中间除了有静电现象之外还包含着同种电荷互相排斥的道理。由于观察的现象与自己的猜想完全不一样，极大了引起了学生探究学习的兴趣，继续深挖下去，他们就不难理解同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引的道理了第三、提问耍注意面要广。教师要面向全体学

6、生，不能只局限于少数优秀生，由于传媒信息技术的迅猛发展，现代小学生通过各种渠道获得的社会知识和阅历、经验比以往要丰富得多，每个学生都有一座知识宝库，那就要看怎么将他发掘出来了。例如我在上《多种多样的动物》吋，我问学牛平常都知道-些什么样的动物时，一个平常最喜欢讲小话的女同学立刻眼睛发光，举手回答了一个常见的动物之外，她还不甘心，硬是又一直把手举得高高的，用一种乞求的眼神望着我，我只好又再一次的让她站起来说，没有想到的这个小调皮鬼平常特别喜欢养小动物，对世界上的一些珍惜有趣的动物也知道得非常的多，什么“溅水鱼”“巡逻斗鱼”“走鹃”……她都如数家珍，并且她特别的把这一

7、些动物有趣的生活习性都娓娓道来，让其他同学在笑声中深刻的认识到了动物多样性的这个特点。第五.提问要注意层次性。要由浅入深，由简到繁，由易到难，称为“剥洋葱皮”法。启发学生循序渐进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。例如，在学习“观察岩石”这一课中，我循序渐进的向学生提出了以下儿个问题：1、可以用什么方法来观察岩石？2、可以用这些方法观察岩石的哪些方面的特点？3、按照什么样的顺序观察？学生在回答问题的过程中，明白了观察的方法，观察的内容和观察的顺序，观察课要达到的目标也就达到了。第五提问要务实。人本主义的探究教学理论主张：“对从学生所亲历的事

8、物中产生的