教学案例两位数乘两位数1

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1、两位数乘两位数教学案例（自主探究一题多算）一、教学背景：二期课改理念主要体现在让学生“自主探索是学生学习数学的重要方式”、“变教师传授者为教学的设计者，学生的引领者，活动的参与者”。在这些理念的指导下，要求我们的课堂教学要创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的环境与空间，强化学生的自主意识。二、教学目标：1、理解和掌握整十、整百数乘两位数的口算方法，能比较熟练地进行口算。2、通过让学生亲身经历两位数乘两位数的计算过程，培养他们的算法思维。3、通过培养学生在乘法计算前先对结果进行估算的意识，使他们养成良好的计算习惯。四、教学片断：（一）引入1、情景引入，媒体出示动

2、物运动会的团体操比赛开始了，小刺猬上场了，每行12只，排了14行，共有多少只小刺猬参加团体操比赛？2、列式,引出14X12,14X12到底等于多少?（-）探究学生根据具体的问题情景列出算式：14X12师：先估一估，参加团体操比赛的小刺猬大约有多少只呢？师：（在学生估算后）怎样才能知道估算的只数最接近正确答案呢？你能想到哪些方法算出准确的得数呢？试试看？生：先独立思考,尝试解决问题再学习小组内交流，讲出算理，整理方法师：查巡各个学习小组，了解学习情况，并适时指导。师：组织全班汇报，交流，生：可以12个14连加或14个12连加得168师：这位同学运用乘法的意义来计算

3、是可以的，但麻烦了一些，谁的方法比它简单？生：我是先算10行有多少只小刺猬12X10,再算4行有几只小刺猬12X4,最后相加算14行小刺猬有多少只？（板书:12X10+12X4=168）师：问题解决了吗？大家看，这位同学把两位数乘两位数的乘法“变”成了什么?生:两位数乘一位数师:你会吗?你还能怎么转化？生:10X14+2X14=168师:这个方法与刚才什么地方不一样？生:方法一把12拆成10+2,方法二把14拆成10+4师:对，两种方法都把一个因数拆成两个数的和•还有其它方法吗？生:可以用14X6X2=168师:谁能说说他们可能是怎么想的?这种方法与前两种有什么

4、不同？生:把12写成了两个数相乘生：还有12X2X7=16814X3X4=168在老师的引导下，学生归类方法，师板书师:你最喜欢哪一种？让学生用自己喜欢的方法算一算不了17X39师:在学生交流了各种算法以后，问：17能够写成两数相乘的形式吗？生：不可以师：算了刚才这道题，现在你有什么想法？生：拆成两数之积用连乘的方法有时候行不通，只有在特殊情况下才能使用。生：还是拆成两数之和的方法使用比较广泛，因为每个两位数都可以拆成两数之和。师：对，每一种算法有它的特点和适用范围，在计算中我们要根据具体题S的数据特点选择最佳方法。四、教学反思：本节课是两位数与两位数相乘第一课

5、时，根据教学目标，根据二期课改的理念，我把教学重点放在让学生自主探究，得出14X12多种算法上。学生根据已有的知识经验，在老师的适时指导和同伴的影响下，思维得到了充分激发，全班一下子讲出了6种计算方法，(1)14X12二12X10+12X4二168；(2)14X12=14X10+14X2=168(3)14X12=20X12-6X12=168：(4)14X12=20X14-8X14=168(5)14X12=12X2X=168(6)14X12=14X2X6=168在交流和讨论屮，发现每一种算法有它的特点和适用范围，在计算屮要根据具体题A的数据特点选择最佳方法，全班五

6、分子四的学生都能掌握一至两种算法，并能选择最合适的方法进行计算，比较好的完成了教学目标.从以上教学活动来看，对24X12的计算方法探究的预设上，我患了“近视病”，总想着学生不可能想出这么多的计算方法，没想到学生的思维触角有如此宽广。我在暗自惊叹Z余，连忙顺着学生的思路组织学生交流讨论，创造条件引导学生互说、互评、互学，适时适当的给与评价和引领，使学生理解每一种算法的算理，在比较屮感悟它们各自的特点和适用范围，促进学生构建优化的思维方法。正因为学生经历了对各种算法的认识过程，大大激活了学生自主探究的热情，提高了合作交流的学习能力。顾路屮心小学