教学层级取乎其上而得其中

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1、教学层级：取乎其上而得其中根据教师对教学活动定位的不同，对以把课堂教学分为四个层级。虽然教师可以在教学理念上跳过某个或者某儿个较低层级而达致更高的层级，但从教学实践来看，当教师达到较高层级时，也就意味着他有义务去完成该层级以及该层级以下的教学使命。在这儿将教学分为四个层级，并没冇将四个层级区分出高低来，而是希望告诉教师我们可以从不同的层级来定位课堂教学。当然，从一种教育理想来看，肯定还是希望教师能够站在更高层级上思考和定位课堂教学，毕竟取乎其上而得其屮，取乎其屮而得其下嘛。第一个层次是养家糊口。教学是一个职业，自然也是一个赚钱的职业，对于从事这个职业的教师来说，职业收入仍然是他们的主要

2、收入，甚至是他们的全部收入。所以，把教学当作是养家糊口的一种手段不但是正当的，也是理所当然的。如果教师不把教学当作一种养家糊口的手段，而是把非教学活动当作养家糊口的手段，这种情况才是不正常的，也是大家所不愿意看到的。但是，如果教师仅仅把养家糊口当作从事教学的唯一目的，那就意味着教师在整个教育教学过程中都处于被动Z中，教什么听命于教材的安排，怎么教听命于领导的吩咐。第二个层次是传授知识。把教材上的知识传授给学生，这似乎是教师天经地义的事情；与之相应，提高学生的考试成绩也就很自然地成了教师的本职工作。在这一层次上，教师成了教材的代言人，甚至成了教材在课堂中的替身。当学生听不懂教学内容时，教

3、师可以要求学生多听几遍；当学生掌握不了教学内容时，教师可以让学生多练几遍；当学生不愿意学教学内容时，教师町以堂而皇之地指责学生不尊重知识，不具备好的学习态度和精神。这时候的教师更多是为知识负责，为成绩负责,并且会以知识的传授与成绩的提高，来反抗外在的管理举措与教育教学革新。第三个层次优化过程。知识总归是学生自己学会的，哪有教师教会的。学生学习知识的过程可以在没有教师指导的情况下发生，也可以在教师指导的情况下发生，因此教师的职责并不是传授知识，而是如何在教师的指导下，让学生的学习过程更为科学、更为有效。因此，教师的职业并不是对知识的传授负责，而是对学生学习过程的科学化程度负责，对学牛学习

4、过程的有效性负责；用更具体的话来讲，是对学牛学习成绩的增加值负责，对学生学习能力的提升程度负责。要达到这个目的,对教师来说掌握学科知识只是前提，重要的是向学生输送学习的方法与策略；更重要的是帮助学生优化与改造他的学习过程。对教师来说，向学生输送学习方法与策略是容易做到的，但对于学习过程的优化与改造就需要教师的教学智慧了。因为学习过程的优化与改造不但需要教师对学生个体有充分的了解，还盂要教师对整个教学过程冇科学的预测与计划。第四个层次是价值引领。不管教师是对学生的学习成绩负责，还是对学习过程负责，这教学方式都是以外在的方式而介入学生学习过程的。而凡这些负责的内容都陷入具体的学科知识与教学

5、任务之中，并没有让学生与教师自己从学科知识与教学任务中走出来。教学应该起到的作用，并不仅仅在于向学生传授知识，也不仅仅在于向学生更为科学与更为有效地传授知识，还在于影响学生对待知识的态度，影响学生对待学习的态度，影响学生对待人生的态度。之所以此处用了“影响”，是强调教师对学生价值的引领重在用自己的教学过程和生活过程感染学生。教师对自己所教学科喜欢与否、尊重与否，自然会影响到学生对该学科的喜欢与尊重程度；教师自己是否喜欢学习，自己认为学习对自己的人身有用与否，自然会影响到学生对学习的态度与信任程度；教师对学生的态度，教师对同事的态度，教师对学校管理者的态度，自然会影响到学生对待自己人生的

6、态度。Z所以把教学冃的分为四个层次，还在于这几个层次Z间的关系并不是并列而是递进的。也就是说，当我们把教学当作一个职业时，就意味着承认了教师把教学当作一种谋生手段的定位。但是，随着教师教学认识的提高与教学水平的提升，教师会逐步从为了谋取生而完全被动的教学状态中走出来，开始考虑如何有效地将学科知识传递给学生，但这并不等于说教师就已经不再以教学而谋生了。同样的道理，当教师认为教学IM的是为了价值引领时，就不关注对学牛学习过程的优化与改造，而是指教师能够站在价值引领的层次上，来更为科学、更为冇效地实现对学生学习过程的优化与改造，来实现对学生学科知识的学习与接受。其实，当教师站在更高层次的时候

7、，表面上看起来承担的责任更大了，但事实上在承担了更高层级责任的同时，却对下一层级教学责任的完成寻找到了更为科学与更为有效的方法。