把握小学文言文教学的尺度

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1、把握小学文言文教学的尺度石龙镇小裴京远课程改革以后，人教版小学语文教材在六年级上下册增添了两个文言文教学单元，选入了《学弈》、《两小儿辨

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3、》、《矛与盾》、《郑人买履》、《关尹子教射》等几则小故事。《语文课程标准》要求：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。”这可以理解为是对针对古诗文教学所言。《标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。但这显然是针对7—9年级说的，因为在阶段性目标中，只在7—9年的目标屮对应这一要求，作了“•阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的表述。在5-6年级的阶段目标中，也有“诵读优秀诗

4、文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一耍求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的，而且不难看出声调、节奏等特点更多体现在诗中。这样看来，这几篇文言文放在小学阶段，颇有鸡肋之感。说白了,你下再大的功夫教，就这儿篇小文，加起來不过儿百字，能让学生对文言文产生多少感受。你就不讲这几篇文言文，对孩子走进初中以后学习文言文又能产生多大的影响。但相比以前小学文言文一片空白，选进了文言文，毕竟是一个进步，反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。我们语文教师确实不应对此抱以漠视的态度，应该以此为契机，让古典重新走进孩了的世界。文言文教学，在整个语文教育中，一直是个难点。钱梦龙先生在

5、《文言文教学改革刍议》中说道：“文言文教学是语文教学改革的一个'死角'，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块'世袭领地'上仍然是一派'春风不渡玉门关'的景象。”小学文言文教学是新要求，似乎更是教学研究的“死角”，更有探讨的必要。迫切的问题，小学文言文教学应教到什么程度，也就是教学的尺度。从目前看到的有关小学文言文教学的文章来看，把这几篇文言文作为学生到初中学习文言文的过渡，似乎已经成为共识。但细究起来,这仅是作为把文言文作为知识来学习，并认为文言文知识的学习有一种序列的考量，忽略了让学生吸收祖国语文化遗产，了解祖国语言文化这一人文目标。张中行先生在《关于学文言》一文中

6、提出了“先尝后买”的观点,他说：“儿童上学之前，文言是什么，不知道，愿意学不愿意学，更不知道，所以选定之前，应该让他们先尝尝，辨别一下滋味。这尝尝的机会，主要是由学校供给。怎样供给？当然要以课内为主，但也不可轻视课外，就是说，不只课内要讲一些，还要指导学生在课外读一些。”他从教学目标和教学时间作了精辟地论述，对小学阶段的文言文教学应该很有启发，我想，小学阶段文言文的教学就应该是让学生“尝尝”，初步感受文言文的魅力所在。怎样让学生尝出味道，产生学习的兴趣？张志公先生在《传统语文教育初探》中说：“进行语文教育，教学牛识字，读书，作文，有两个重要之点:一是耍符合本国语言文字的特点，一

7、是耍符合儿童和青少年学习本国语言文字的规律。”这也应该是我们确定文言文教学尺度时的重要原则。首先，要让学生明白学习文言文是了解祖国文化的需要.到冃前为止，汉字的典籍，绝大多数是用文言写的，这分文化遗产，如果想继承，就不能不学文言。为了现在和将来，我们必须清楚了解祖国的历史，这也不能不学会文言。在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的特点,了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。其次，教学中要遵循小学生的年龄特点和认知规律•小学生的好奇心强，初学文言文可能会有着浓厚兴趣。教师要合理地利用这…心理需求，适当讲一些与文言文

8、有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句,以激发他们学习了解文言文的好奇心。六年级学生已学习了几十首古诗词，熟读了很多名言警句，这些内容的学习方法都与文言文的学习大同小异。我们在教学中要认识到学生已具备的这些认知基础，要充分利用学生的感性经历和已具备的知识基础来引导他们进入文言文这一噺的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，以降低其陌生感，消除其畏难情绪。当然，对小学生而言，学习文言文最大的难点可能在于按文言的节奏读顺课文。因此，教学中，一定要加强朗读指导，应该把读通文言文这一目标作为文言文教学的底线。另外，要适当拓展学生的文言文阅读血。显然，仅靠阅读书上的那几篇文言文是不够的，这

9、样浅尝辄止是不行的。我们还应另外选择一些浅明易读、由浅入深，内容健康但不乏风趣的文言文推荐给学生阅读，以扩学生的语言积累。我想，如果我们在教学屮要牢牢地把握这些要求，不随意地拔高对文言文教学的要求，让学生自主、合作和探究学习，让他们自主质疑、释疑，教师适当点拨扶助，必要时精当讲解。就一定能让学生在整体把握课文内容的同时，了解古人思想道德观点，提高学生的语文能力。